淺談化學教學中的情感教育

摘 要：中學化學情感教育能促進學生認知的發(fā)展，審美能力的提高，潛能的發(fā)掘，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。情感教育體現(xiàn)了“以人為本”“學生是教學的主體”的思想。

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。情感教育是現(xiàn)代教育的有機組成部分。在教育過程中，聯(lián)結教師與學生、學生與教材的紐帶理應包括人的情感，學習活動不僅是促進人的認知發(fā)展，也促進人的情感發(fā)展。在教學活動中，學習不應是訓練學生的機械和枯燥的記憶，而是愉快地發(fā)現(xiàn)。

一、情感教育能促進學生認知的發(fā)展

在教學過程中，認知過程是首要的，只有認知活動才能使學生認識事物，獲得知識。但認知過程有賴于非認知因素的推動與調(diào)節(jié)，因為學生是能動性的人，他們已有的非認知因素常常表現(xiàn)為內(nèi)驅力量而作用于認知過程，對學生的學習產(chǎn)生巨大的影響。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創(chuàng)設實驗探索的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用pH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創(chuàng)設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

二、情感教育能提高學生的審美能力

認知是審美活動的基礎，而情感是審美活動的重要特征，是審美心理結構的重要組成部分。美與情有著不解之緣，只有當人們對所感知的美有深刻的情緒體驗時，人們才會產(chǎn)生對美的熱愛，對真理的追求，才可能有美的創(chuàng)造。眾所周知，教學活動中師生之間離不開情感交流。教學從本質(zhì)上講是具有感情色彩的，動之以情、曉之以理應是教學的基本要求。實踐證明，調(diào)動各種情感因素使教師高高興興地教，學生生動活潑地學，組成以認知為核心的知、情、意統(tǒng)一和諧的教學發(fā)展過程，對于提高教學質(zhì)量是有重大意義的。作為化學教師，首先要有高尚的情懷，用情感去激勵、愉悅學生。同時，師生間要有情感交流，關系融洽。這樣學生就會從對教師的熱愛而“愛屋及烏”，會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，并從外在功利性的目的轉化成內(nèi)在興趣，提高學習效率的同時，在情感上得到美的熏陶。所以，在化學教學中，教師要巧妙地利用實驗、實物、模型、圖表、故事、趣味語言和隱喻暗示等手段和方法，引導學生進行各種妙趣橫生的探索，發(fā)現(xiàn)并鑒賞化學知識的內(nèi)在科學美，憑借化學科學美的魅力和暗示作用，對學生產(chǎn)生巨大吸引力。例如，可以向學生介紹化學家孜孜探索真理、大膽假設、巧妙精美的構思，使學生在獲得知識能力的同時得到精神上的享受。

三、情感教育能促進學生潛能開發(fā)，提高創(chuàng)造能力

腦科學的研究成果表明：情感能激起右腦的興奮，認知能激起左腦的興奮。情感教育可以改善兩半球協(xié)調(diào)工作，實現(xiàn)開發(fā)人類潛能的目的。課堂教學開始，教師可在教材和學生求知心理之間創(chuàng)設一種不平衡、不協(xié)調(diào)的關系。例如，講授硝酸的性質(zhì)一節(jié)時，提出問題：(1)將鋅粒放入濃、稀硝酸中有什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的氣體是H2嗎? (2)濃硝酸滴入石蕊試液中，有什么現(xiàn)象?有意識地把學生引入一種與即將學習的內(nèi)容有關的情境之中，為學生創(chuàng)設了一個認知上的困難情境，使之產(chǎn)生想解決這一困難的欲望，從而去認真、主動探究。隨著問題情境的產(chǎn)生，學生在教師引導下，運用統(tǒng)覺原理，檢索出先前獲得的與新課題有關的知識和經(jīng)驗，提出各種解決問題的可能途徑，如講到鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)時，可提出F₂、Br₂、I₂能否與堿反應?產(chǎn)物又是什么?鼓勵學生假設、討論，然后引導學生根據(jù)F₂、Br₂、I₂與水的反應產(chǎn)物來推導與堿的反應產(chǎn)物，既指出Cl₂、Br₂、I₂的相似性，又強調(diào)了F₂的特殊性，這樣既訓練了求同思維，又培養(yǎng)了求異思維，從而發(fā)展創(chuàng)造思維。又如復習強弱電解質(zhì)知識時，提出：“如何證明醋酸是弱電解質(zhì)?”學生聯(lián)系舊知識思考，討論設計實驗，提出：(1)將醋酸與等濃度等體積的氫氧化鈉溶液混和，測所得鹽溶液的pH值；(2)將該酸以一定比例加水稀釋，觀測pH值(或電離度)變化；(3)用等濃度等體積的強電解質(zhì)溶液作對比，測量安培表數(shù)值變化，或做燈泡實驗；(4)用等濃度等體積的鹽酸作比較，同時放入相同鋅粒，觀察氣泡生成的快慢；(5)在醋酸溶液中滴入石蕊試液變紅，加入醋酸銨固體，振蕩，溶液顏色明顯變淺等方案。然后教師與學生一起分析，指出證明這個問題，可從弱電解質(zhì)的概念著手，只要證明溶液中存在電離平衡就可以了。最后根據(jù)檢測平衡中微粒變化、平衡移動等方式即可得出結論，從而選擇方便、簡單、結果明確的方案。在這個過程中，以學生為主體，不但培養(yǎng)了發(fā)散性思維，而且學生從教師對自己方案的肯定、認同中激發(fā)了成就感和學習熱情。

同時，在教學過程中，教師要以表揚為主，激發(fā)學生的成就感，讓每一位學生在學習中都有機會取得成功、體驗成功。對于學生在課堂中的不同見解，教師要給以正確的評判，只要學生有出色的表現(xiàn)，就要給予真誠的表揚和鼓勵。

綜上所述，在化學教學中適當?shù)貪B透情感教育，目的在于給學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆感悟社會的愛心，培養(yǎng)不拘泥傳統(tǒng)模式、思維活躍、具有健康情感、適應21世紀社會發(fā)展的綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻:

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社，1998.

[2]鄭長龍.化學新教材開發(fā)與使用[M].北京:高等教育出版社，2003.

（沂南縣職業(yè)教育學校）