如何將素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學(xué)課堂之中

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)具有健康、豐富個性的創(chuàng)造性人才。柳斌同志曾把素質(zhì)教育定義為:“面向全體學(xué)生的教育和對學(xué)生進行全面教育的教育?！?/p>

所謂素質(zhì)教育，即培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能與社會生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生步入社會不會有一種盲然感，這樣培養(yǎng)出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創(chuàng)造力，這才是社會真正需要的復(fù)合型人才。因此素質(zhì)教育的起點是學(xué)生，落腳點還是學(xué)生，堅持以學(xué)生發(fā)展為本改進課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實施素質(zhì)教育課堂教學(xué)的關(guān)鍵。怎樣才能在課堂上激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使全體學(xué)生主動發(fā)展呢?下面我就數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、因材施教，使學(xué)生主動地學(xué)

課堂教學(xué)要兼顧學(xué)生的個體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需要和動力發(fā)展上也不一致。課堂上，教師要扮演導(dǎo)游的角色，而不是口若懸河的講演者。教師要盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的獨立性，確保學(xué)生的主體地位，并營造快者快學(xué)、慢者慢學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生記，思路讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析。同時教師應(yīng)及時了解各層次學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認知情況和疑難問題，如此才能做到有的放矢。

教師應(yīng)該多花點心思在成績差的學(xué)生身上，給予必要的提示鋪墊，誘導(dǎo)他們細心剖析疑難問題，幫助他們制訂符合實際情況的學(xué)習(xí)計劃，分層次安排學(xué)習(xí)難度，由易到難，讓他們在不斷嘗到進步與成功的喜悅中克服自卑意識，樹立頑強拼搏的信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂學(xué)

教師要依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情境，從學(xué)生非常熟悉的生活情境導(dǎo)入，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。如教學(xué)“圓的性質(zhì)”時，教師一上課就問:“我們的自行車車輪是圓的，換成方的行不行?”學(xué)生回答:“不行?！薄盀槭裁?”“方的不易滾動?！薄澳菣E圓的行嗎?”……“為什么圓的行呢?”這樣的設(shè)問能夠使教學(xué)內(nèi)容很好地導(dǎo)入，學(xué)生腦海里自然呈現(xiàn)出圓的基本特征，以較高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。只要教師把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，學(xué)生就會學(xué)得輕松?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣時，學(xué)習(xí)起來就更有勁，效率更高，效果更好。

三、循循善誘，使學(xué)生會學(xué)

“知識是死的，而學(xué)校要為活人服務(wù)”。教師要將數(shù)學(xué)社會化，把純粹的數(shù)學(xué)知識融于豐富多彩的生活和現(xiàn)代科學(xué)實驗中，啟迪學(xué)生的心智，逐步鍛煉學(xué)生獨立獲取知識的能力，使其最終形成創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中，教師引入數(shù)學(xué)實驗，可培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。例如，在講解“三角形三邊關(guān)系”時，我提出問題:“三根木棒能不能組成一個三角形?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時，我拿出三根木棒進行演示。當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成三角形時，感到奇怪，而我把最長的木棒適當(dāng)截去一段時，就可以與另外兩根木棒組成三角形，然后我啟發(fā)學(xué)生自己動手實驗，探索三角形三邊邊長存在怎樣的關(guān)系。這樣的實驗，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，變死學(xué)硬記為活學(xué)活用。

在教學(xué)中，教師可借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生的思維“鋪路搭橋”。學(xué)生透過抽象教材，能看到豐富多彩的現(xiàn)實世界。如在講“軸對稱”時，教師制作演示一只會飛的蝴蝶，學(xué)生就能從蝴蝶翅膀的運動中認識軸對稱關(guān)系，并能舉出許多軸對稱實例。多媒體教學(xué)能使學(xué)生知道現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而快速、高效、直觀地完成教學(xué)內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生進行自我反思

現(xiàn)代教學(xué)理論不僅強調(diào)教師在教學(xué)過程中要進行反思，而且強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要反思?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔?！比酥挥性诜此贾胁拍芨玫匕l(fā)現(xiàn)問題。新課程理論倡導(dǎo)教師把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，其中的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，尤其是學(xué)會反思。那么，課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行反思呢?下面舉一個例子。

我在教七年級數(shù)學(xué)《課題學(xué)習(xí)、鑲嵌》一課時，首先讓學(xué)生用正三角形、正方形、正五邊形和正六邊形進行鑲嵌，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單獨的正五邊形圍繞一點不能鑲嵌，而其它幾種圖形單獨能鑲嵌。我設(shè)置了這樣一個問題:“正多邊形鑲嵌的條件是什么?”學(xué)生紛紛發(fā)言:“圍繞一點拼在一起的幾個多邊形在同一個頂點處的各個角的和等于360度?！蔽矣痔岢鲆粋€問題:“正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形等不同的圖形能否鑲嵌?”此時，學(xué)生思考問題的積極性很高，有的學(xué)生回答:“正三角形與正六邊形能夠鑲嵌。”可見，教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生大膽反思，從不同的角度對問題進行分析、比較，開闊學(xué)生的思維和視野，鼓勵學(xué)生說自己思考的內(nèi)容，會使學(xué)生主動投入到活躍的學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)得到良性互動。

五、培養(yǎng)學(xué)生的能力

教師培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思維不是通過幾節(jié)課的強化訓(xùn)練就能完成的，應(yīng)是長期課堂教學(xué)努力的結(jié)果。這需要民主、寬松、開放的課堂氛圍。

教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生提問的機會，提高他們的思維能力。如，我國古典數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”，我提出問題引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解答:學(xué)生有的用小學(xué)算術(shù)方法求解，有的用一元一次方程求解，有的用二元一次方程求解，從而激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

六、挖掘數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生把握數(shù)學(xué)的真諦

真正有實際意義的數(shù)學(xué)教學(xué)并非是要求學(xué)生死記硬背一大堆知識，去應(yīng)付考試，而應(yīng)是掌握一些基本理論和一些思維方法，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項關(guān)鍵任務(wù)。數(shù)學(xué)思想主要包括數(shù)形結(jié)合思想、分類與統(tǒng)一思想、抽象思維模型法、分析綜合法等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依托這些數(shù)學(xué)思想和方法，構(gòu)建概括性高、通用性強，具有統(tǒng)攝作用的知識框架，進而促進學(xué)生對知識的理解，并為靈活運用知識和為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。