小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探究

摘要: 課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，它關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高。本文對(duì)教師在教學(xué)中樹(shù)立怎樣的意識(shí)、通過(guò)何種渠道來(lái)提高教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)意識(shí)途徑

所謂的“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理性的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高教學(xué)的有效性，這值得教師反思。

一、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要樹(shù)立的幾種意識(shí)

(一)以學(xué)生為主體的意識(shí)。

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是交往，是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體;在“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。課堂上，教與學(xué)是和諧統(tǒng)一的，不能截然分開(kāi)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙主體活動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是自覺(jué)主動(dòng)獲取知識(shí)的活生生的人，是學(xué)習(xí)的主體、內(nèi)因。

(二)對(duì)象意識(shí)。

強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí)是教師在課堂上甚至在上課前應(yīng)首先具備的重要思想認(rèn)識(shí)。教師要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的思維狀態(tài)和接受狀況，要努力在課堂上創(chuàng)設(shè)一種推心置腹的實(shí)事求是的教與學(xué)的氛圍，給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間，使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，進(jìn)而深切地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂上，教師要有所為有所不為，最有效地利用課堂時(shí)間。

(三)效率意識(shí)。

教師要強(qiáng)烈關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注時(shí)間與效益的關(guān)系，每上完一節(jié)課，都要暗自發(fā)問(wèn):有沒(méi)有切實(shí)完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是不是全面領(lǐng)會(huì)了授課要義。

(四)講練結(jié)合意識(shí)。

課堂上，學(xué)生理解了原理，掌握了規(guī)律和方法，初步學(xué)會(huì)了應(yīng)用之后，要及時(shí)通過(guò)典型習(xí)題、變式訓(xùn)練加以鞏固和深化，并在應(yīng)用中進(jìn)一步提升對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到非常熟練的程度。

(五)反思意識(shí)。

每一位老師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己:“什么樣的教學(xué)才是有效?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)方法呢?”

(六)責(zé)任意識(shí)。

所有的能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與每一位授課者的引導(dǎo)和影響有著最直接的關(guān)系。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的幾種途徑

(一)更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

1.更新觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色和教學(xué)行為。

最能影響教學(xué)效能的就是教師的教育思想和教育觀念。新課改不僅要求教師的思想觀念要更新，更重要的是教師的角色和教學(xué)行為要發(fā)生轉(zhuǎn)變，特別要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。過(guò)去，我們強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和教學(xué)技能的運(yùn)用，要求教師要一步步地教，學(xué)生要一步步地學(xué)，因此，要使教師角色和教學(xué)行為在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，存在一定的難度。要在真正意義上使教師“主動(dòng)走下講臺(tái)”、“自覺(jué)地彎下腰來(lái)”，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，不是一件十分容易的事，我們需要做出不懈的努力。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

由于學(xué)生的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)水平存在差異，這就決定了教師必須摒棄“滿堂灌”、“注入式”的教法，選擇能針對(duì)學(xué)生“需要”和“差異”的教法，做到因材施教，分層施導(dǎo)?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有利于學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方式。教師在課堂中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是要掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“想學(xué)”;指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的技能和技巧，讓他們“會(huì)學(xué)”。教師必須摒棄重教輕學(xué)的做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的閱讀要求中都提到要“有感情地朗讀”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，朗讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力，是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)生朗讀時(shí)多以指導(dǎo)朗讀技巧為主，使學(xué)生的注意力更多地放在了停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及字音等技巧的掌握上，而缺少對(duì)課文中感情的咀嚼品味，這樣便舍去了有靈性的“神似”，追求了外表的“形似”。如果教師始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，把重心放在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的“自讀”實(shí)踐，去感悟語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫(huà)面，并且聯(lián)系語(yǔ)境和生活實(shí)際，將朗讀技巧的點(diǎn)撥自然而然地寓于“自讀感悟”的過(guò)程中，就能讓學(xué)生在“自讀”實(shí)踐中既有了感悟，又掌握了技巧。這樣，學(xué)生朗讀能力的提高才能更高效、更快捷。

(二)以人為本，掌握有效性的根本。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)文課堂。

學(xué)生要學(xué)的東西很多，而時(shí)間又是非常有限的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不宜刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整，不需要把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成語(yǔ)文教師，甚至語(yǔ)言學(xué)家和文學(xué)家，而要重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。有些學(xué)生表達(dá)正確流暢，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，妙趣橫生，但不明白自己在習(xí)作中用了什么修辭格，哪些類(lèi)型的復(fù)句。還有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法修辭和文章寫(xiě)法的知識(shí)非常熟悉，能說(shuō)得頭頭是道，但是語(yǔ)言貧乏，文章干巴而不通暢。這樣的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的深思。因而，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸文本，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

2.重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

語(yǔ)文教師有能力也有條件依照教材的體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練的最初階段，可以適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生吃透課文，而后可結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的提問(wèn)應(yīng)觸及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向被認(rèn)知對(duì)象。教師要放棄自我中心意識(shí)，尊重學(xué)生與眾不同的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。即使學(xué)生的看法不正確，教師也應(yīng)予以辯證分析和引導(dǎo)，以保護(hù)和培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想象力是豐富的。語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展這方面的訓(xùn)練，既有利于語(yǔ)文教學(xué)本身的發(fā)展，又有利于學(xué)生形成創(chuàng)造精神所需要的健康的人格心理。

總之，新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，更在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到情感體驗(yàn)。我們應(yīng)讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活、感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。