英語教學(xué)中的課堂提問策略淺析

摘要: 英語課堂教學(xué)成功與否離不開課堂提問的設(shè)計(jì)，本文作者著重論述了課堂提問的過程和類型，以及課堂提問應(yīng)該貫徹的原則，就如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué)課堂提問提問策略

一、課堂提問是教學(xué)相長(zhǎng)的有效方式

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，這句話充分說明了課堂提問在教學(xué)中的重要性。英語教學(xué)亦不例外。在中國(guó)，由于缺少語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)者主要通過課堂教學(xué)的短暫時(shí)間來習(xí)得第二語言的。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要語言信息來源，教師經(jīng)常需要與學(xué)生之間形成雙向或單向的語言交際。Krashen(1981)輸入假說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于其現(xiàn)有水平的第二語言輸入時(shí)，才能促進(jìn)習(xí)得。Long(1983)也強(qiáng)調(diào)了可理解性的語言輸入對(duì)語言習(xí)得的重要意義，同時(shí)他探討了何種語言形式最能促進(jìn)語言輸入的可理解性，并最終產(chǎn)生語言習(xí)得。大量理論和實(shí)踐證明:教師的課堂提問形式和策略在一定程度上決定了師生之間的語言交流能否促進(jìn)語言習(xí)得。教師課堂提問的目的不僅在于尋求正確的答案，相對(duì)于學(xué)生而言，還具有多種心理功能:激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，并且充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在回答問題的過程中與教師和其他參與者保持一種互動(dòng)的交際狀態(tài)，通過交互修正和意義共建促進(jìn)語言習(xí)得。與此同時(shí)，課堂提問的效果也有助于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。可以說，課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運(yùn)籌。因此，要求教師實(shí)施課堂提問設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

二、課堂提問的過程及類型

一個(gè)完整的課堂提問過程，包括以下四個(gè)階段:1.置境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)問題有所準(zhǔn)備。2.置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再要求學(xué)生回答。3.誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。4.評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括:檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽懂答案;重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論;依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問;更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息;以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。由此可見，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)提問能把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，通過追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識(shí)。

國(guó)內(nèi)外的一些研究認(rèn)為，根據(jù)課堂提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種:導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣;講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考;復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)所提問題的交際性質(zhì)，課堂提問可以分為分析型、經(jīng)驗(yàn)型和評(píng)價(jià)型三類。第一種屬于一種虛假的問題，這類問題多半都有事實(shí)性答案，但需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深入思考問題、探討本質(zhì)。比如:Does smoking do harm to health?Why?問題的答案一目了然，但是在分析具體原因時(shí)，需要教師的耐心指導(dǎo)和幫助，唯有如此，學(xué)生才能真正了解前因后果。經(jīng)驗(yàn)型問題則屬于一種真正的問題，回答的內(nèi)容不可預(yù)知，且不固定，回答的形式也不受限制。例如:

T:What do you think is the most efficient way to improve English learning?

S:Reading more.

T:How much time do you spend in reading everyday?

S:Half an hour or so.

T:What are your favorite books?

S:English novels and some detective stories.

T:Good.Could you recommend some of them to me?

而評(píng)價(jià)型問題指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問。引導(dǎo)學(xué)生判斷評(píng)價(jià)事件和人物，分析品評(píng)作品的主題思想和藝術(shù)特色，是一種高深層次的設(shè)問，思想難度較大。如:How do you comment on Laura’s suicide in the film Waterloo Bridge?

根據(jù)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)考核的側(cè)重點(diǎn)的不同，課堂提問還可以分為開放型問題和封閉型問題。一般說來，封閉型問題只有一個(gè)可以接受的答案，常為檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè);而開放型問題則有許多答案，這類問題難度相對(duì)要大一些。它要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并用自己組織的語言進(jìn)行回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和判斷能力，分析型及評(píng)價(jià)型問題都屬于開放型問題。

三、運(yùn)用多種提問策略提高課堂提問效果

愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)效果的重要方面。但是，許多英語教師都可能注意到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，回答教師提問的積極性呈下降趨勢(shì)，師生的課堂交流往往不能深入進(jìn)行，有時(shí)教師的提問變成了自問自答。究竟如何改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從課堂提問的技巧入手，運(yùn)用各種提問策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，創(chuàng)造有利于語言習(xí)得的支持環(huán)境。

具體說來，課堂提問應(yīng)貫徹以下幾個(gè)原則:

1.適時(shí)性原則

所謂適時(shí)性原則就是指提問的時(shí)機(jī)要合適，主要包括兩個(gè)方面:首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。通常，問題的切入點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處。比如筆者在講解課文“For Conversation Press #1”(Unit 3 New Practical English)時(shí)，注意到課文中長(zhǎng)句較多，給學(xué)生的理解帶來一定的難度。經(jīng)過分析，總結(jié)出引起學(xué)生困惑的最主要的原因就是他們沒有掌握非謂語動(dòng)詞的用法。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生從課文入手，羅列出文中出現(xiàn)的相關(guān)例句:

(1)His cell phone rang，interrupting our conversation...

(2)There they were，talking and talking on a beautifully sunny day and...

(3)The park was filled with people talking on their cell phones.

(4)Now it makes people sitting next to you feel absent...

(5)Some supermarket chains are using a self-scanner so you can check yourself out，avoiding those annoying clerks who look at you and ask how you are doing.

選好例句之后，筆者并沒有急于提問，而是先幫助他們理解句意，在此基礎(chǔ)上才對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考查，請(qǐng)他們對(duì)句子進(jìn)行分析，目的在于總結(jié)出非謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)在句子中所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?，然后我又選取了大量典型的例句詳細(xì)講解了該結(jié)構(gòu)的用法。這樣一種引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的提問方式在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，收到了良好的教學(xué)效果。其次是從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時(shí)機(jī)。及時(shí)的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時(shí)的提問可以集中學(xué)生的注意力;上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野;教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課尾提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。

2.適度性原則

所謂適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。教育心理學(xué)研究表明:課堂提問既要讓學(xué)生容易理解又要達(dá)到一定的難度，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生智力。故教師在教學(xué)中提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。否則，學(xué)生就會(huì)失去積極性而放棄學(xué)習(xí)。

3.全面性原則

全面性原則是指在提問對(duì)象的選擇上要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，教師不能只顧及舉手積極的學(xué)生，也要兼顧相對(duì)“安靜”的學(xué)生，因?yàn)楸惶釂柕拇螖?shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯;而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷。從而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的“兩極分化”。因此，課堂提問一定要兼顧各類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給提供他們最大的施展舞臺(tái)。

4.靈活性原則

靈活性原則體現(xiàn)在兩方面。首先，提問方式要靈活。教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，如反問、疑問、正反對(duì)比問等，只有這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識(shí)。其次，靈活地引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題積極思考，急于解決而尚未解決之時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未成熟，想說又難以表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

5.激勵(lì)性原則

語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不斷收到來自外界的反饋信息，這種反饋信息包括情感信息和認(rèn)知信息兩個(gè)方面。這兩種反饋信息均有三種性質(zhì):肯定、否定和中性。不同性質(zhì)的反饋在語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程種起著不同的作用。例如，否定的反饋會(huì)抑制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，而肯定的反饋會(huì)鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)行語言交際。因此，在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，向?qū)W生提供積極的情感反饋否定的認(rèn)知反饋，這樣學(xué)生既能在精神上受到鼓勵(lì)，同時(shí)又兼顧了語言形式的正確性。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互的過程，教師的提問策略運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)從這種信息交流過程中不斷獲取新的知識(shí)并加以提煉，從而大大提高語言運(yùn)用和交際能力。因此，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，不斷提高課堂提問的藝術(shù)性，從而更順利、更有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[2]Long，M.Native Speaker/Non-native Speaker Conversation in the Second Language Classroom，Washington，D.C.，1983.