中學(xué)生物雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

摘要: 本文分析了中學(xué)生物雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵、時代背景、發(fā)展勢態(tài)及現(xiàn)實意義，并結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生物雙語教學(xué)存在的現(xiàn)實問題提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物雙語教學(xué)發(fā)展勢態(tài)現(xiàn)實問題建議

雙語教學(xué)是近年來在教育領(lǐng)域興起的又一股教改熱潮，深受教育者的廣泛關(guān)注。中學(xué)生物雙語教學(xué)在理論和實踐上不斷研究探索，取得了一定成績，但由于條件和各方面限制，目前仍有大量問題有待解決。筆者著重分析了中學(xué)生物雙語教學(xué)的時代背景、發(fā)展勢態(tài)及現(xiàn)實意義，提出了幾點建議。

一、中學(xué)生物雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

對于雙語教學(xué)(Bilingual Education)的定義，《郎曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中是這樣給出的:

The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.(能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。)

中學(xué)生物雙語教學(xué)分為三個層次:第一個是簡單滲透層次，即教師在上生物課時可以用英語講述重要的定理和關(guān)鍵詞;第二個是整合層次，即教師講課時交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用英語表達生物內(nèi)容;第三個是雙語思維層次，即讓學(xué)生學(xué)會同時使用漢語和英語進行思維，既可用漢語思維方式，又可自由地切換成英語來思考解答生物問題。在這三個層次中，能達到雙語思維層次始終是雙語教育工作者為之奮斗的目標(biāo)。

二、中學(xué)生物雙語教學(xué)的時代背景及發(fā)展勢態(tài)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，為了適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)出緊隨世界潮流的生物學(xué)人才，我國逐漸意識到發(fā)展生物教育的重大意義和必要性。于是，如何進行生物教育改革成為教育界所關(guān)注的熱點問題之一。生物雙語教學(xué)就這樣與其它各學(xué)科雙語教學(xué)一樣，一直為廣大教育工作者所研究、論證、探討。而中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時期，做好中學(xué)生物雙語教學(xué)工作顯得尤為必要而又迫切。

中學(xué)生物雙語教學(xué)是隨著中小學(xué)校雙語教學(xué)的興起而發(fā)展起來的，中小學(xué)校雙語教學(xué)的發(fā)展史便是中學(xué)生物雙語教學(xué)的發(fā)展史。

起初，在許多教育工作者看來，雙語教學(xué)不過是“強化英語\"的代名詞而已。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，中學(xué)雙語教學(xué)如雨后春筍般在各地蓬勃發(fā)展起來。在廣州，包括社會辦學(xué)的各類學(xué)校在內(nèi)，已約有近百所中小學(xué)在嘗試運用雙語教學(xué)。但是，當(dāng)前我國的教育仍是以應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位。目前中小學(xué)的雙語教學(xué)仍處于探索、論證初期階段，廣大教育工作者正為大力發(fā)展其重要作用而不斷努力著。

三、中學(xué)生物雙語教學(xué)的現(xiàn)實意義

雙語教學(xué)的提出順應(yīng)了時代進步和人才培養(yǎng)的需要，對英語教學(xué)和教育整體改革的深入提出了新的挑戰(zhàn)也創(chuàng)造了新的發(fā)展契機。通過“雙語教學(xué)”的嘗試，我們可以把英語作為教和學(xué)的語言工具，從而促進英語的學(xué)以致用和學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí);把英語作為學(xué)習(xí)的語言工具，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。同時，生物雙語教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生母語和英語的思維切換，提高其運用英語思考和解決問題的能力，使其思維方式多元化。

同時，雙語教學(xué)也對教師提出了前所未有的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識、先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更要具有較高的英語水平，尤其是口語表達能力。實施雙語教學(xué)，可以充分提高中學(xué)生物教師的英語語言表達能力和英語交流能力，從而為全面進行教育工作改革奠定良好的基礎(chǔ)。

四、中學(xué)生物雙語教學(xué)的現(xiàn)實問題分析

1.教師方面

目前，我國的雙語教學(xué)正處于研究探索初期，并非每一個生物教師都能夠正確理解雙語教學(xué)的深刻含義。對“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵，不少教師有著這樣那樣的偏見。

有的教師認為，只要是在課堂上講英語就是雙語教學(xué)。在實施過程中，所表達的英語也僅限于“上課”、“誰能回答這個問題”等一些膚淺的言語，而對生物學(xué)科專業(yè)知識卻用漢語講授。顯然，這決不是雙語教學(xué)。雙語教學(xué)強調(diào)用英語進行教學(xué)，通過在生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中習(xí)得英語。根據(jù)雙語教學(xué)的定義可知，在課堂上評價或指令性語言的英語會話，不是雙語教學(xué)的主要內(nèi)容。

有的教師由于自身素質(zhì)偏低，不敢用英語自由發(fā)揮，只是機械地套用已準(zhǔn)備好的語句。這勢必會造成老師與學(xué)生之間無法自由交流，失去了必要的互動過程。其實，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識來達到掌握語言的目的。雙語教學(xué)決不僅限于教師用英語授課，更強調(diào)的是師生之間用英語進行交流的互動過程，使學(xué)生充分地參與到教與學(xué)的課堂活動中來。切不可把生物雙語教學(xué)作為外語教學(xué)的輔助手段。

2.學(xué)生方面

學(xué)生是限制雙語教學(xué)的主要因素之一，雙語教學(xué)能否順利進行在很大程度上取決于學(xué)生外語水平。然而，由于多年來應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以高升學(xué)率為指揮棒，我國的中學(xué)生接受的基本上是“啞巴英語”和“聾子英語”的教育。學(xué)生的英語詞匯掌握量較大，但運用能力卻僅限于閱讀和寫作，聽力和口語水平均較差。多年來，盡管英語教育工作者們付出了巨大努力，但這一狀況仍沒有得到明顯改善。對于中學(xué)生來說，其求知欲望特別旺盛，容易接受新事物。但他們英語知識有限，水平較差，要實施生物雙語教學(xué)有很大難度。

3.教材方面

雙語教學(xué)原則上要使用英文原版教材。但是任課教師選擇優(yōu)秀教材的信息渠道狹窄，國外優(yōu)秀教材又難以及時、足量、連續(xù)供應(yīng)，此外還存在價格偏高問題，廣大學(xué)生難以接受。部分學(xué)校并未意識到雙語教學(xué)的真正含義，仍在使用中文教材或不系統(tǒng)的英文參考資料。

五、對雙語教學(xué)的幾點建議

1.加強師資力量的建設(shè)與培養(yǎng)

雙語教學(xué)對師資具有相當(dāng)高的要求。有條件的學(xué)?？梢宰尳處煾巴膺M行中短期學(xué)習(xí)與文化交流，以便通過熟悉不同的文化增加對原版教材的理解;高等師范院校也要打破傳統(tǒng)教育體制，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語師范人才，加大雙語師資儲備。

2.注重提高學(xué)生的綜合能力

要加強學(xué)生的英語教育，尤其是在聽說方面要使其具備良好的素質(zhì)。教師可以積極組織各種活動，如英語演講比賽、英語講座等，不斷給學(xué)生創(chuàng)造實際鍛煉的機會。

3.充分注重教材的選用

考慮到我國教育的實際情況，國家有關(guān)部門要及時編寫適合中學(xué)生閱讀的英文教材。教師要結(jié)合本校學(xué)生的綜合素質(zhì)，謹慎選擇，避免由于不同的文化背景造成學(xué)生思維障礙。