詞匯教學中如何滲透語音教學

摘要: 本文以實例闡述了在小學英語詞匯教學中如何滲透語音教學，以使學生能夠輕松、愉快地認讀和書寫單詞。

關鍵詞: 小學英語詞匯教學語音教學

詞匯教學是學習英語的關鍵，沒有詞匯量就無從談起學習英語。詞匯教學顯示出了重要的地位。然而有些教師在進行單詞教學時，只是帶讀幾遍或讓學生跟錄音機讀幾遍，然后要求學生課后死記硬背。這樣做似乎是省了時間，但不利于培養(yǎng)學生的興趣和提高學生的能力。而且，這種教學方法既不符合啟發(fā)性和興趣性的教學原則，也不符合新課程教學的詞匯教學理念。(理念要求:①創(chuàng)設情景(situation)和語境(comtext);②放入句中，使用之整體化;③編兒歌加動作，使之表演化;④變節(jié)奏，使之韻律化;⑤各樣操練，使之游戲化;⑥以音帶詞，激發(fā)感知語音化。)

有些學生雖然當堂能夠模仿單詞的讀音，但由于課后缺乏感知語音的環(huán)境，對單詞記憶的效果差;有些學生為了方便記憶單詞，在課本上給英語單詞標記漢字讀音，使英語變成了漢語式英語，時間長了，就沒有毅力堅持，極易形成兩極分化。因此，如何在小學英語單詞教學中滲透語音教學，讓學生輕松和愉快地能讀、會寫單詞，成為擺在廣大小學英語教師面前的一個課題。語音是小學生不可缺少的知識，對小學生來說，語音是學英語的第一關，由于英漢語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)，英語中的某些音素在漢語中是不存在的如:/?覸/，/?廾/，/ai/，/tr/，/j/等，還有一些相似卻不相同的音素，如:/t?蘩/，/?蘩/，/au/，/r/等，沒有好的語音基礎，學生對單詞讀不準，進而直接影響單詞的記憶和積累。而詞匯量又對閱讀和聽力理解有直接影響。如果學生在啟蒙階段打好語音基礎形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據讀音規(guī)則拼讀、記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高英語學習效率。

為了更好地開展語音與詞匯的結合教學，在學生初學英語階段，發(fā)音方法和技巧的訓練是至關重要的，我通過形象的描述和直觀的演示讓學生掌握發(fā)音的方法。如:/e/的發(fā)音，我告訴學生:發(fā)音時作微笑狀，而發(fā)/?覸/時，嘴張大，口腔容納兩個手指。又如/θ/和/?奩/的發(fā)音與/s/和/z/的發(fā)音易混淆，為此，我指導學生咬住舌尖發(fā)/θ/和/?奩/，這種練習與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發(fā)音方法。

在字母階段，教師呈現(xiàn)單詞時，可以采用將單詞分解為字母組合的方式，指導學生注意其中的規(guī)則，學習自主拼寫，最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節(jié)序列的字母，他們會發(fā)現(xiàn)一些語音雖不規(guī)則卻能識別，積累了一定的事音讀音規(guī)則和模式后，學生就能自覺地進行類比、學習、記憶生詞:如man的讀音/m?覸n/，然后讓學生拼fan，同樣以tie帶出pie，這樣的語音學習活動不僅有助于學生掌握讀音規(guī)則，而且對學生有積極的心理暗示作用。當然語音知識的學習不是一蹴而蹴的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不敢掉以輕心，教師要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣。為此，我在教學實踐中采用了一些做法。

1.以舊帶新

對于剛開始學習英語的小學低年級學生來說，認讀單詞比較困難，以舊帶新、音形義結合是有效的學習方法。例如，教學單詞bear之前，先復習pear，然后將“p”改為“b”，這樣，學生就會產生音形之間的聯(lián)想;最后我在單詞旁畫上一只北極熊，表示所學單詞的含義，這樣詞的音、形、義就很自然地結合在一起，學生也很快掌握了bear一詞。類似的例子有cat和cap，purse/nurse，tie/pie，hot/got，sun/fun，bike/like，bad/dad，walk/talk。經過一段時間的訓練后，學生對詞形相同的單詞就能觸類旁通，并能脫口而出。當我在黑板上寫出一個新單詞時，學生也能大膽試讀。

2.積少聚多

如果要使小學生記憶單詞，教師必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教學新單詞時，教師應注意滲透語音知識的教學。音標教學是英語教學的根本，是學好英語的基礎。當然教師也不能把48個音標一下子都灌輸給學生，這種拔苗助長的做法是完全不切合實際的。教師應將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量地識記單詞掌握一定的語音拼讀技巧，這不僅有利于學生英語口語能力的形成，還有利于培養(yǎng)學生學好英語的興趣與自信心。如教bed時，教師可以先呈現(xiàn)一張床，再板書bed，并領讀單詞，后教/e/如let，egg，get，yes等，并讓學生讀，甚至還可以讓學生讀一些未學且有規(guī)律的相同單詞。再如教cow時，教師可以出示cat，colck，how，now，以滲透音素/k/和/au/。日積月累，學生就可以了解字母的基本發(fā)音規(guī)則，逐步養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力，教師還可以利用半學期的時間完成48個音素的語音教學任務。

3.以點帶面

英語的發(fā)音規(guī)律多而雜，教師不可能在短時間內將所有的讀音一一講解，但有必要逐步教給學生一些容易掌握、簡單的發(fā)音規(guī)律讓學生能實際運用，有所樂趣。例如:“無音+輔音+啞音”中，教師可以列舉一系列符合這一規(guī)律的單詞，如make，plane，bike，like，note，use等，可以先讓學生自己比較和探究上述單詞的拼寫與發(fā)音之間的關系，然后由教師簡單歸納，幫助學生理解、掌握和運用英語發(fā)音規(guī)律。

4.先分再合

單詞教學的方法多種多樣，教師應引導學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會有興趣學習和記憶。如教football時，教師可以拆分為“foot”與“ball”，并解釋:“用腳踢的球就是足球?！苯蘤irefly時，教師可以拆分為“fire”和“fly”，“把火背在身上飛的昆蟲”應該是什么呢?學生很快就能記住這些單詞，這樣的單詞還有:basketball，watermelon，classroom。

5.步步為營

到了高年級，教師應要求學生掌握多音節(jié)的單詞，如教yesterday時先板書為yes，再寫ter，然后加上day，另外，教學單詞hamburger時，分解為ham然后寫了單詞bur和ger，讓學生回憶字母組合“ur”的發(fā)音，最后板書bur-hambur-hamburger?？梢圆捎么私虒W方法的類似單詞還有saturday，conversation等，長此以往，學生便能自己讀出并寫出單詞，記單詞的積極性就提高了，而且記得也牢。

6.游戲取樂

設計各種課堂教學游戲，導入小學英語課堂，是一種必要而有效的教學形式。與教材密切相關的游戲是培養(yǎng)學生學習興趣、符合“樂學”原則的，這樣因材施教，面向全體學生，能使每一個學生都有收獲，都有進步。例如教nose，eye，ear，month時，我拿一個紙制“天使”，讓她缺少“鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴”，然后進行教學，最后讓學生張貼nose，eye，ear，month，簡單易懂，吸引了學生的注意力。

7.有效模仿

低年級學生的英語學習主要靠模仿，因此，教師應創(chuàng)設情景和語境，讓學生仔細判斷英語語音發(fā)音。教師先讀準，然后教給學生，多模仿磁帶讀音，再板書音標，經常多練，通過各種操練，使之脫口而出。

總之，嚴實而高效的課堂教學，能循序漸進地把學生由“不知”引向“知”，由“能知”引向“能用”，力求達到教學的實效性。有經驗的教師課堂上沒有刻意展示自我的表演痕跡，而是堅守基礎外語教學的本真，孜孜追求課堂教學的實效性，促進學生的發(fā)展。這正是小學英語教學需要長期認真思考、研究和實踐的永恒主題。

“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是英語課程的重要任務之一。教師應有意識地加強對學生策略的指導，讓他們在學習和運用英語中逐步學會如何學習，引導他們運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。這樣學生就不再是簡單地跟讀單詞，而是在教師逐步滲透語音教學的前提下自己試讀，學生便逐漸地由膽怯到自信，由錯誤到基本正確，由默寫單詞錯誤百出到默寫獲得滿分。