基于語料庫環(huán)境下的英語寫作教學(xué)

摘要: 信息技術(shù)的成熟與發(fā)展為寫作教學(xué)開拓了新的使用空間與表現(xiàn)形式，本文從大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀著手，探討了語料庫及其技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生的價(jià)值和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞: 語料庫英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀價(jià)值促進(jìn)作用

近年來，外語教學(xué)手段的發(fā)展與理念的更新越來越多地借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)其目的。通常采用的方法包括計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、視聽技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的日益成熟和計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)設(shè)備存儲(chǔ)能力的日益強(qiáng)大和所占空間小型化，由數(shù)據(jù)采集和挖掘衍生運(yùn)用的良好表現(xiàn)形式——語料庫，也逐漸地投入到外語教學(xué)中來，特別是在寫作這一環(huán)節(jié)中，在方法與教學(xué)思路上都帶來了一場(chǎng)耳目一新的實(shí)踐與運(yùn)用。

1.英語寫作的要求與現(xiàn)狀

寫作在高級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用越來越得到人們的認(rèn)知和接受，它在英語測(cè)試中的比重呈現(xiàn)出日益加強(qiáng)的趨勢(shì)。根據(jù)2004年2月，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語考試大綱修訂組所頒布的新的專業(yè)四、八級(jí)考試大綱的要求，英語寫作的字?jǐn)?shù)和時(shí)間分別由原來的專業(yè)四級(jí)35分鐘150詞變?yōu)?5分鐘200詞;專業(yè)八級(jí)60分鐘300詞變?yōu)?5分鐘400詞。從中不難看出，在寫作的時(shí)間保持不變，甚至縮短的前提下，對(duì)于字?jǐn)?shù)卻有了較大幅度的提升，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展設(shè)定了較高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)寫作的教學(xué)提出了更高的要求。

然而，在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，首先，以注重寫作最終產(chǎn)品的結(jié)果教學(xué)法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。寫作教學(xué)在教師的完全支配下進(jìn)行，教師給予相應(yīng)的刺激，學(xué)生作出反應(yīng)。這種行為主義的教學(xué)范式使得寫作的結(jié)果被當(dāng)作是刺激反應(yīng)的產(chǎn)物來加以分析和評(píng)定。學(xué)生和教師被割裂開來，各自以單行的管道書寫與評(píng)改。教師無法高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生觀點(diǎn)的構(gòu)思內(nèi)容的架構(gòu)，卻只能在語法、句型等文章語法性范圍中加以修飾;學(xué)生無法得到思路的錘煉與內(nèi)容的揀選，簡(jiǎn)單地將寫作看作造句的堆砌。于是千篇一律，如同嚼蠟的寫作篇章屢見不鮮。

其次，語料的輸入不足。輸入假說的提出者克拉申(Krashen)認(rèn)為，影響二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的決定因素在于大量有意義且有興趣的二語輸入內(nèi)容的接受程度。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究(馬廣惠、文秋芳，1999)也表明中國(guó)學(xué)生英語寫作與閱讀之間存在著一種間接的相互關(guān)系，對(duì)于學(xué)生詞匯的選擇和意義的表達(dá)有著重要的影響。一篇高質(zhì)量的作文需要大量的閱讀內(nèi)容、多樣化的觀點(diǎn)碰撞才能做到有的放矢。然而在目前寫作的教學(xué)中，對(duì)于相關(guān)寫作任務(wù)的后續(xù)及相關(guān)素材閱讀寥寥無幾，這樣不僅無助于學(xué)生的內(nèi)容的構(gòu)建，更談不上學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和借鑒作用的實(shí)施。

2.語料庫在英語寫作中的應(yīng)用

2.1以數(shù)據(jù)為依托的信息檢索庫

語料庫(corpus)是指按照一定的語言學(xué)原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言運(yùn)用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫(楊惠中，2002)。從研究的目的上來說，它是一個(gè)龐大的語言素材的集合體，主要用于觀察、分析和研究目標(biāo)語的各種特征(唐潔儀、何安平，2004)。在英語寫作教學(xué)中，觀點(diǎn)的構(gòu)建、例證的選取不僅僅需要個(gè)人知識(shí)的積累，更需要借助于相關(guān)文章的研讀，借鑒地道的用語、合適的句型，用來充實(shí)自己的內(nèi)容和架構(gòu)。語料庫被看作是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫，這就為英語寫作教學(xué)提供了活力與靈感的來源。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以預(yù)先從語料庫或互聯(lián)網(wǎng)上選取最新的相關(guān)的材料作為教材的輔助資料，在學(xué)生寫作觀點(diǎn)構(gòu)建時(shí)就可介入并加以影響。與傳統(tǒng)的寫作范文講評(píng)相比較，利用語料庫的方式可做到內(nèi)容的多樣化、觀點(diǎn)的多樣化、體裁的多樣化和相關(guān)性的高度聚合化。

其次，在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用語和結(jié)構(gòu)的異?，F(xiàn)象。通常情況下，在表達(dá)某個(gè)概念的過程中，學(xué)生由于缺乏合適的表達(dá)方式，存在著用母語翻譯用以寫作的趨勢(shì)，查閱字典無疑是一種解決的方式，但也存在著費(fèi)時(shí)過多、目的模糊的弊端。以計(jì)算機(jī)檢索為輔助手段的語料庫的運(yùn)用能夠便捷地解決這一矛盾。通過平行雙語語料庫的對(duì)比，學(xué)生不僅能夠在其中查詢到相應(yīng)概念的表述方法，更重要的是，在相對(duì)真實(shí)的語境之中來判斷這種用法、這種結(jié)構(gòu)是否符合自己文章的寫作實(shí)際，從而避免了機(jī)械式的翻譯和使用。在真實(shí)的條件下幫助學(xué)習(xí)者明確本族語者的語言使用情況和第二語言學(xué)習(xí)者的差異。

最后，語料庫能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種準(zhǔn)確的錯(cuò)誤評(píng)估體系。教師可以收集學(xué)生的電子版作文，把它們以文本形式貯存，通過批改標(biāo)識(shí)出學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，判別其類型，總結(jié)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤頻率、種類等方面的信息，這樣不但可以掌握錯(cuò)誤的類型分布，而且可以從錯(cuò)誤的頻率得知錯(cuò)誤的程度，以便有針對(duì)性地教學(xué)(何安平，2004∶115)。與傳統(tǒng)的靜態(tài)錯(cuò)誤分析不同的是，語料庫能夠通過分析準(zhǔn)確的語料抽樣來判斷學(xué)習(xí)者的在寫作中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，如哪些是過度使用(overuse)，哪些是過少使用(underuse)，哪些是誤用(misuse)的地方，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的語言，以便寫出地道的作文。

2.2以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)庫

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和作用。但在當(dāng)前我國(guó)寫作課堂教學(xué)過程中，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸并不在少數(shù)。而語料庫的建立則為大規(guī)模的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)現(xiàn)環(huán)境。將語料庫引入寫作課堂教學(xué)后，學(xué)生自主地利用語料庫檢索軟件在真實(shí)的語境中查詢?cè)~匯、語法實(shí)例，自主作出認(rèn)知判斷，通過使用計(jì)算機(jī)檢索軟件來探討目的語的規(guī)律。

在實(shí)現(xiàn)形式上，它通常有兩種運(yùn)用方法。一種是利用學(xué)生習(xí)作或相關(guān)材料形成未進(jìn)行標(biāo)注的生語料，采取師生共同分析語料式，探索任務(wù)目標(biāo)的規(guī)律。比如在范文分析的過程中，通過將學(xué)生習(xí)作歸納建庫的方式，學(xué)生與教師可利用檢索軟件分析某篇習(xí)作的句長(zhǎng)、用詞特點(diǎn)、語言失誤狀況，對(duì)比其他學(xué)習(xí)者的寫作成果，從中提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題。這一方法不再是“教”語言特征，而是通過向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)語言事實(shí)，鼓勵(lì)他們通過分析實(shí)際運(yùn)用的語言實(shí)例，發(fā)現(xiàn)目的語的語言特點(diǎn)并總結(jié)其規(guī)律。這樣學(xué)生通過不斷觀察，其語言意識(shí)得到明顯提升，語言內(nèi)化程度也就越高。

另一種方法是教師針對(duì)所要教學(xué)的某個(gè)內(nèi)容，事先選取或編輯相應(yīng)語料展示并加以學(xué)生練習(xí)。通常情況下，學(xué)生的作文中存在著詞匯或語法的語言失誤現(xiàn)象。教師直接糾錯(cuò)，學(xué)生往往卻只知道表象而無法得起實(shí)質(zhì)，從而無法將相應(yīng)知識(shí)內(nèi)化。這種情況下，教師可以選取語料庫中真實(shí)的例證，精辟簡(jiǎn)練地講解，利用語料庫創(chuàng)設(shè)的特定語言情景，通過師生或?qū)W生之間的交互協(xié)作，進(jìn)行專題討論，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。同時(shí)，教師可以從語料庫中提前選好相關(guān)材料，利用給出檢索行，讓學(xué)生觀察需填寫的節(jié)點(diǎn)詞兩邊的搭配，填出節(jié)點(diǎn)詞等強(qiáng)化方式，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)。

在這種教學(xué)模式中，教師只是起組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生則可以在教師下語料庫技術(shù)在通過人人參與式的手法中提供準(zhǔn)確直接的學(xué)習(xí)素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種認(rèn)知器官的參與，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)踐中感受和體驗(yàn)豐富的語言內(nèi)涵，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體這一人本主義的學(xué)習(xí)理論。

3.結(jié)語

在外語教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，語料庫的使用不僅提高了學(xué)生本身主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)，使得教學(xué)內(nèi)容更符合目的語的實(shí)際，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控，從而為外語教學(xué)交際目的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重大的推動(dòng)。因此，作為教學(xué)工作的實(shí)踐者，應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)的實(shí)踐，重視豐富、自然的目的語語料及相關(guān)知識(shí)的輸入，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)使用語言，尋求語料庫技術(shù)與寫作教學(xué)的最佳整合方式，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題能有比較系統(tǒng)和準(zhǔn)確的了解，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到語料庫數(shù)據(jù)的支持和驗(yàn)證，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

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