新課程背景下教師培訓(xùn)中存在的問題與對策

從新課程實施以來，作為新課程改革主力軍的一線教師，在新課程面前面臨著很多迷茫、困惑，他們在改變著自己以往的教育教學(xué)方式，努力用新的課程理念指導(dǎo)著自己的教育教學(xué)，他們在振奮、憧憬中艱難地跋涉著，同時也無助地徘徊著，他們迫切希望得到有效的專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。但是目前的新課程教師培訓(xùn)存在著很多的不足。筆者對此進行了分析，并提出了對策，以饗讀者。

一、新課和背景下教師培訓(xùn)中存在的不足

1.請專家開講座，或組織教師觀看新課程典型課教學(xué)案例和點評，在內(nèi)容上是新課程的，而培訓(xùn)方法上參訓(xùn)教師還是處于被動地位。講座者滔滔不絕滿堂灌，聽講者心動但無行動;典型課教學(xué)生動多彩，聽課者卻望課興嘆。這種培訓(xùn)以教為主，沒有足夠關(guān)注參訓(xùn)者的已有經(jīng)驗、創(chuàng)造性和行動能力，實際上仍屬于“輸血”型，而非“造血”型，與新課程理念背道而馳。

2.采用“參與式”培訓(xùn)形式，組織參訓(xùn)教師合作研討，往往半途而廢。由于參訓(xùn)教師習慣于聽“專家”講座，普遍不積極參與;培訓(xùn)者自己沒有接受過參與式培訓(xùn)，或沒有組織參與式培訓(xùn)的能力和自信;缺乏參與式培訓(xùn)資源等原因，當參訓(xùn)教師發(fā)言不積極，或出現(xiàn)冷場時，培訓(xùn)者就用自己的講授來維持課堂秩序，走回“教師講，學(xué)生聽、記”的老路。

3.采用“以問題為中心”的培訓(xùn)模式，經(jīng)常不得而終。“以問題為中心”的培訓(xùn)模式主張“先問題，后學(xué)習”，其前提是參訓(xùn)者在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際提出問題。但廣大的參訓(xùn)教師由于工作負擔重，沒有多少時間用于學(xué)習，因而對培訓(xùn)教材內(nèi)容不熟悉。同時，許多教師形成了“培訓(xùn)就是聽課、考試”的定勢思維，沒有養(yǎng)成反思和分析的習慣，不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4.由大屏幕代替黑板，幻燈代替投影儀，電腦(鼠標、鍵盤)代替粉筆。多媒體應(yīng)是集聲音、圖像、動作、文本等于一體的教學(xué)手段，可以刺激參訓(xùn)教師的多種感官，從而提高學(xué)習的效果。但許多培訓(xùn)課上，大屏幕呈現(xiàn)的只是培訓(xùn)者的標題“板書”和原來可抄在黑板上(或口述)的知識要點。盡管出現(xiàn)一些圖片，但多是靜止的畫面，缺少動畫、視頻、聲頻等，效果不理想?？磥砼嘤?xùn)手段現(xiàn)代化絕不代表培訓(xùn)者教學(xué)思想的現(xiàn)代化。

5.“菜單式”培訓(xùn)形似本非，貌合神離。采用“菜單式”培訓(xùn)模式，要從課程改革的特點和實際需要出發(fā)，激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)在動機，針對不同參訓(xùn)教師的需要實施培訓(xùn);要經(jīng)過開放性選題階段。但縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的人力、物力，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門的支持配合，教師主體性的發(fā)揮等因素，制約了“菜單選題”的可行性、真實性、典型性、代表性。在教師培訓(xùn)教材上，目前，教師培訓(xùn)機構(gòu)自主性不足，統(tǒng)一訂購、統(tǒng)一教材現(xiàn)象仍然存在;面對人數(shù)眾多的參訓(xùn)者，教師培訓(xùn)機構(gòu)在課程設(shè)置和教學(xué)安排上執(zhí)行只能統(tǒng)一。這些原因，使得“菜單”單調(diào)，難調(diào)眾口。

二、新課程背景下教師培訓(xùn)應(yīng)該注意的要點

1.創(chuàng)造條件，讓一線教師參加較高水平的培訓(xùn)。

在新課程實施過程中，專家的引領(lǐng)是一個十分重要的保證，他們對新課程理論和實施方法把握準確，他們研究、解決的是十分重要的理論形成和導(dǎo)向問題。但這一切廣大一線教師，尤其是條件落后的農(nóng)村中小學(xué)教師常常無緣涉及。他們接受的是最基層的培訓(xùn)，其效果是一般化的。所以，領(lǐng)導(dǎo)部門要創(chuàng)造條件，讓一線教師有機會參加多種形式的、較高水平的培訓(xùn)，要在培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)形式、組織實施等方面給予可靠的保證，使培訓(xùn)的次數(shù)、覆蓋面、檔次、效果得到全面提高。

2.重視培訓(xùn)中的實踐指導(dǎo)。

第一，在培訓(xùn)過程中，教師接受了許多理論知識，學(xué)到了許多教學(xué)方法，但到了教學(xué)實踐中，仍然有力不從心的感覺。如果培訓(xùn)過程注重實踐指導(dǎo)，進行教學(xué)演示，教師將會在頭腦里留下深刻的印象。比如，自主學(xué)習是學(xué)生積極、主動、自覺地進行學(xué)習和管理自我的學(xué)習。通過培訓(xùn)，教師對自主學(xué)習的基本特征、教學(xué)指導(dǎo)的具體步驟有了系統(tǒng)的了解，但在教學(xué)實踐中，教師中可能出現(xiàn)機械的，程序化、模式化的勢態(tài)。培訓(xùn)者如果在培訓(xùn)過程中設(shè)置具體的自主學(xué)習教學(xué)模式，讓接受培訓(xùn)的教師領(lǐng)略到活學(xué)活用，根據(jù)教學(xué)實際需要，科學(xué)開發(fā)自主學(xué)習的若干不同變式，就會使廣大教師受到深刻的啟發(fā)和指導(dǎo)，看到自主學(xué)習的生機與活力，為今后的教學(xué)實踐和反思奠定成功的基礎(chǔ)。

第二，培訓(xùn)大多是以學(xué)理論、聽經(jīng)驗介紹、觀摩名師的課堂教學(xué)為主要形式，而接受培訓(xùn)的教師往往缺少嘗試練習。我們在一次新教材校本培訓(xùn)中，根據(jù)課堂教學(xué)模式的理論知識，讓教師設(shè)計課型，輪流展示，然后大家討論，提出改進意見，取得了比較好的效果。這就啟發(fā)我們，培訓(xùn)過程應(yīng)是一個互動提高的過程。

第三，要對接受培訓(xùn)教師的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)。經(jīng)過培訓(xùn)后，教師學(xué)到了理論，掌握了方法，進行了嘗試，必將給新課程改革，給教學(xué)工作帶來蓬勃生機。但課程改革是教育領(lǐng)域里的一項重要實踐，在不斷深化過程中會不斷出現(xiàn)新的問題。所以培訓(xùn)工作要建立長效機制，對教師的教學(xué)工作進行跟蹤指導(dǎo)是一種經(jīng)濟有效的方法。培訓(xùn)人員應(yīng)通過巡回指導(dǎo)，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并和教師建立聯(lián)系機制，讓專家引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

3.重視新課程培訓(xùn)后的再培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)是否有實效還要看教師在具體的教學(xué)行為中是否體現(xiàn)出新課程的理念，而要做好這項工作，學(xué)校需要在校本培訓(xùn)和校本教研中做好工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、問伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。自我反思是教師把讀書和學(xué)習作為工作的必需，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。同時在新課程背景下，只有教師間的全作與互助，才能形成改革的力量。在教研活動中，骨干教師的組織、帶動、示范、指導(dǎo)能起到較好的引領(lǐng)作用。這樣的校本教研活動，不但可以促進教師的專業(yè)成長，而且可以解決教學(xué)中的一些問題，彌補培訓(xùn)工作的缺失。

校本培訓(xùn)是以自主、合作、探究為主旋律的。課改工作的校本培訓(xùn)有計劃、有組織，最貼近教學(xué)實際，最能解決問題，應(yīng)發(fā)揮自身的作用。

總之，新課程改革對中小學(xué)教育教學(xué)改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學(xué)方式上有根本性的改變。新課程的培訓(xùn)工作必須跟上課程發(fā)展的需要。如何搞好培訓(xùn)，本身是一個值得探討的問題，我們必須在實踐中不斷反思、不斷更新、不斷完善，總結(jié)新課程教師培訓(xùn)過程中的經(jīng)驗和不足，根據(jù)培訓(xùn)實踐，進行理論研究，將培訓(xùn)過程的實際做法上升到理論高度進行研究，最終形成和提供帶有區(qū)域特點，可供相同或類似地區(qū)借鑒的理論和實踐模式，以及推進策略、實施方法、培訓(xùn)的內(nèi)容體系、培訓(xùn)的組織管理方式，等等，推動我國基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展。