語(yǔ)文教學(xué)與研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)要求為“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。

在語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，字詞教學(xué)出了兩個(gè)誤區(qū):第一是字詞教學(xué)在課堂中所占比重越來(lái)越小，大多靠學(xué)生在預(yù)習(xí)中反復(fù)讀寫(xiě)完成。如果上公開(kāi)課，就在課件中設(shè)置一個(gè)“檢查預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，不外乎讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)似地讀一讀，也讓聽(tīng)課者產(chǎn)生重基礎(chǔ)的印象。其實(shí)字詞教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)名存實(shí)亡，這樣的教法無(wú)法收到夯實(shí)基礎(chǔ)的效果，正如不打地基就想建樓，十分浮躁，以至于學(xué)生在字詞掌握的實(shí)效上，不盡如人意，出現(xiàn)了學(xué)生錯(cuò)別字有所上升的趨勢(shì)。第二是表面上重視字詞這種基礎(chǔ)教學(xué)，但采取的方法多為強(qiáng)化訓(xùn)練。所謂強(qiáng)化訓(xùn)練就是反復(fù)讀或讓學(xué)生課后抄寫(xiě)三五遍，上課時(shí)默寫(xiě)，默得不理想，訂正以后再默，到了考試復(fù)習(xí)時(shí)再次抄寫(xiě)、默寫(xiě)。這樣固然有一些效果，但其性質(zhì)卻是讓學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也加重了教師負(fù)擔(dān)。有的教師甚至讓學(xué)生回家默寫(xiě)，讓家長(zhǎng)簽字。試問(wèn)學(xué)生在抄寫(xiě)、默寫(xiě)的過(guò)程中的主要心理是什么呢?是為了“完成任務(wù)”還是為了“會(huì)寫(xiě)”呢?不難發(fā)現(xiàn)，他們大多是想快點(diǎn)“完成任務(wù)”。那么，究竟如何讓學(xué)生抱著“會(huì)讀會(huì)寫(xiě)”的目標(biāo)去學(xué)習(xí)字詞，如何更愉快、更高效地實(shí)現(xiàn)字詞教學(xué)目標(biāo)呢?我經(jīng)過(guò)不斷思考，反復(fù)比較，終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有效、很實(shí)用、很受學(xué)生歡迎的好方法:“編故事”。

一、教師“編”

比如“已”和“己”，理論上講，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該能夠區(qū)分這兩個(gè)字了，然而事實(shí)上很多學(xué)生到了初中階段還屢屢將“己所不欲，勿施于人?！焙汀按貌恢?，已去?！敝械摹凹骸焙汀耙选被煜?。我在多次強(qiáng)調(diào)無(wú)效之后，終于想出了一個(gè)故事:“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)‘槍打出頭鳥(niǎo)’這句話嗎?”有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)有。聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)不重要，關(guān)鍵是我的解釋:“‘槍打出頭鳥(niǎo)’就是說(shuō)鳥(niǎo)出頭而被槍打，木出林而被風(fēng)摧，人出眾則被人‘滅’。危險(xiǎn)就在‘出頭’上。你我本一般，為何獨(dú)露臉?縱有千般術(shù)，難躲暗中劍。所以，請(qǐng)你寫(xiě)‘自己’的‘己’時(shí)千萬(wàn)不要出頭，否則你自己被一槍打掉可不要喊冤!”學(xué)生聽(tīng)罷哈哈大笑，從此這個(gè)“己所不欲，勿施于人?！焙汀按貌恢?，已去?！痹僖矝](méi)有人出錯(cuò)了。

再如每次寫(xiě)到“貪婪”這個(gè)詞，總有相當(dāng)一部分學(xué)生把“婪”寫(xiě)成“焚”，我實(shí)在無(wú)奈，對(duì)他們說(shuō):“我告訴你們一個(gè)錯(cuò)誤的故事，這個(gè)故事就是‘女人比較貪婪’，所以‘婪’下面是個(gè)‘女’字底，當(dāng)然這個(gè)故事是錯(cuò)誤的，其實(shí)女人并非都貪婪?！睂W(xué)生聽(tīng)了以后立刻開(kāi)懷，尤其是男生，十分得意。待到下次再有人把“婪”寫(xiě)錯(cuò)就會(huì)有很多學(xué)生批評(píng)他:“你上課不聽(tīng)呀!下面是個(gè)‘女’!”這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了寫(xiě)這個(gè)字，而且那些上課不專注的學(xué)生被眾同學(xué)一批評(píng)就會(huì)產(chǎn)生羞愧感，下次上課他們也就矯正了，這比老師教育的效果好得多，真是一舉兩得。

二、學(xué)生“編”

因?yàn)槲业摹肮适隆币l(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，一看見(jiàn)新的生字詞、難的生字詞，就條件反射似地感到要有好故事了，于是學(xué)生自己就開(kāi)始動(dòng)腦筋“編故事”了。

比如《綠色蟈蟈》一課的生字詞很多，而且比較難。但是學(xué)生編出的故事中所顯示出來(lái)的聰明才智讓我感到很驚訝。每個(gè)人都開(kāi)始動(dòng)腦筋了，甚至我們班一個(gè)經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，上課經(jīng)常影響紀(jì)律的學(xué)生都特別愿意主動(dòng)地參與這種“編故事”的活動(dòng)。例如“篡奪”的“篡”字，一個(gè)學(xué)生說(shuō):“讀起來(lái)很像‘算術(shù)’的‘算’，所以上半部分和‘算’一樣?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充:“古代太監(jiān)特別喜歡奪權(quán)篡位，所以‘篡’下面像個(gè)‘公公’的‘公’?！痹偃纭渡绞小分械摹氨掏唢w甍”的“甍”，學(xué)生編出了“房頂上曬著蘿卜”的故事。“莽莽然”和“倏忽”這兩個(gè)詞被學(xué)生結(jié)合起來(lái)編成了這樣一個(gè)故事:“很多人喜歡吃狗肉，狗肉當(dāng)然是草狗好了，草狗被人逮住就要逃跑，所以‘莽’是草字頭，中間一個(gè)‘犬’，下面像草狗在逃跑的腿。草狗跑掉了，人們當(dāng)然要去逮了，逮到就要‘修理’它!‘倏’字就是‘修理’的‘修’字下面三撇換成‘犬’?！边@種編故事的學(xué)法還使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)給人挑錯(cuò)的習(xí)慣，如果誰(shuí)把“虐殺”的“虐”下半部分寫(xiě)反了，學(xué)生就會(huì)笑他:“你自己虐殺自己呀?開(kāi)口當(dāng)然要向外啦!”誰(shuí)把“驚慌失措”的“措”寫(xiě)成“錯(cuò)”，學(xué)生就會(huì)笑他:“‘驚慌失措’嘛，‘不知所措’呀，就是不知道做什么啦，做什么當(dāng)然要用手的，當(dāng)然是提手旁啦!”諸如此類，學(xué)生們由此養(yǎng)成了一看到生字就分析、就編故事的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且一看到別人犯錯(cuò)就忍不住要替他指出來(lái)，分析給他聽(tīng)。學(xué)生們?cè)谡{(diào)笑之間學(xué)會(huì)了生字詞，提高了字詞的學(xué)習(xí)效果，減輕了負(fù)擔(dān)，還獲得身心的愉快。

不但如此，這種編故事的學(xué)習(xí)習(xí)慣后來(lái)發(fā)展成學(xué)生一看到字就去思考它的寫(xiě)法、意思。比如《詠雪》中“謝太傅寒雪日內(nèi)集”，有的學(xué)生聽(tīng)到這話也不顧課堂紀(jì)律了，立刻就哈哈大笑起來(lái)，說(shuō):“人有三急?！绷⒖叹陀袑W(xué)生批評(píng)他:“‘三急’的‘內(nèi)急’是里面著急的意思，是‘著急’的‘急’，而這里的‘內(nèi)集’是‘集會(huì)，聚集’的意思，是謝太傅的家人在聚會(huì)，此‘集’非彼‘急’也!誰(shuí)笑話這個(gè)‘內(nèi)集’誰(shuí)就是沒(méi)文化?！蹦遣遄斓膶W(xué)生被這么一搶白，自知理虧，立刻啞然。于是學(xué)生們不但記住了“內(nèi)集”的意思，而且批評(píng)了上課插嘴說(shuō)無(wú)聊話的行為，班風(fēng)也正了起來(lái)?？芍^一舉多得。

現(xiàn)在我終于從兩個(gè)誤區(qū)中走了出來(lái)，和我的學(xué)生一起“編故事”。在字詞教學(xué)中我和學(xué)生相處得很愉快。可能有的人會(huì)說(shuō):“‘編故事’這種方法的依據(jù)是漢字的表形表聲的功能，但不是所有的漢字都能編出合適的故事來(lái)?！贝_實(shí)有相當(dāng)大的一部分字詞沒(méi)有“故事”可編，但是，最重要的不是那個(gè)“故事”究竟好不好，而是“編故事”的這個(gè)人對(duì)這個(gè)字進(jìn)行深入的研究、分析。他的故事可以不為大眾所接受，但是只要他自己理解就夠了，讓他自己饒有興致地編出一個(gè)不倫不類的“故事”絕對(duì)比讓他抄三五遍的效果好，也更容易為他的情感所接受。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，形成興趣，他就會(huì)一看到漢字就“自覺(jué)”地進(jìn)行分析、思考。所以“故事”不是最重要的，最重要的是他“編”的那個(gè)過(guò)程，是他“編”的那個(gè)習(xí)慣。如果只是讓他“強(qiáng)化訓(xùn)練”的話，他會(huì)很累，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師“沒(méi)水平”，只會(huì)帶學(xué)生默寫(xiě)，影響師生感情，以至于影響教學(xué)效果。而那些基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生更加不喜歡強(qiáng)化訓(xùn)練這種折磨人的辦法。所以用編故事的方法學(xué)字詞確實(shí)可行。但是“編故事”也要引導(dǎo)，一開(kāi)始是老師自己編，幾次編下來(lái)學(xué)生就有興趣了學(xué)生是很聰明的，一旦他自己有了興趣，那么再難的字詞都能給他編出點(diǎn)趣味來(lái)。我時(shí)常在字詞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比我聰明得多。久而久之，這種興趣就會(huì)變成習(xí)慣，學(xué)生越看到難寫(xiě)的字就越來(lái)勁，越是仔細(xì)觀察，越想編出好故事，自然就記得越清楚，字詞就不會(huì)再成為我們的障礙，課堂上也就不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生抱怨字詞太多、太難的現(xiàn)象了。

所以，字詞教學(xué)雖小，可如何學(xué)文章卻很大。在字詞教學(xué)上做點(diǎn)文章也許是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的一種素質(zhì)。