“討論式互批法”在英語書面作業(yè)批改中的靈活運(yùn)用

摘要: 本文針對教師傳統(tǒng)的書面作業(yè)批改方式存在的不足，根據(jù)英語書面作業(yè)的特點(diǎn)，提出“討論式互批法”在英語書面作業(yè)批改中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞: 英語書面作業(yè)批改討論式互批法靈活運(yùn)用

備課—上課—批改作業(yè)，構(gòu)成了教師教學(xué)工作的主要內(nèi)容，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的一個完整循環(huán)。在“教改”“課改”運(yùn)動沸沸揚(yáng)揚(yáng)的大環(huán)境下，教育者們把更多的思考和精力放在了教材、教法和學(xué)法等環(huán)節(jié)上。而在課后，校園內(nèi)“學(xué)生寫作業(yè)，教師批作業(yè)”的情形依然存在。

作業(yè)批改作為學(xué)科課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固與檢測提高。教師可以通過作業(yè)批改的途徑，從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，并以此為依據(jù)適時調(diào)整和更好地安排下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

一、傳統(tǒng)的書面作業(yè)批改方式

幾乎所有學(xué)校的教務(wù)部門對教師批改作業(yè)的要求都是“認(rèn)真批改，重視講評，反饋及時，矯正有效”。目前，學(xué)生的書面作業(yè)多由教師批改，批改步驟一般都是先批改后講評，批改的方式主要有全批全改法、精批和粗批結(jié)合法、當(dāng)堂當(dāng)面批改法、抽樣批改法等。其中，最為傳統(tǒng)的當(dāng)數(shù)教師埋頭包辦式的全批全改法。

書面作業(yè)的“教師批改法”沿用至今不失為一種好的作業(yè)批改方式，更是教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)負(fù)責(zé)工作的一種態(tài)度和表現(xiàn)。教師通過認(rèn)真仔細(xì)地批閱每一本作業(yè)本中的每一道題目，與每一位學(xué)生通過作業(yè)本進(jìn)行書面的間接交流，全面檢閱、記錄和整理學(xué)生作業(yè)中存在的問題，以便根據(jù)實(shí)際情況及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

但從另一個角度來看，“教師批改法”卻又在某種程度上消耗了教師本應(yīng)用來鉆研大綱、教材、教法和學(xué)法的大量時間和精力。受時間和精力的影響，教師對學(xué)生作業(yè)中存在的問題大多只能是進(jìn)行簡單的批注和評價，即僅給予對、錯評價或用筆簡單劃出錯誤的地方等，并不能完全做到對學(xué)生寫錯的內(nèi)容在書面上予以更正并指出錯誤原因。而對于教師簡單批改后的作業(yè)本，學(xué)生拿到后也只是簡單地了解批改結(jié)果而忽視錯誤的原因與過程。從教師和學(xué)生兩方面來看，得到的效果都不好。故作業(yè)批改如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以作為一種教學(xué)思路進(jìn)行總結(jié)和探索。

二、英語書面作業(yè)的特點(diǎn)

英語是一門語言運(yùn)用課程，和幾乎與生俱來的母語相比，更要求教師和學(xué)生時時刻刻利用一切機(jī)會“動腦”并“動嘴”。根據(jù)課程的特點(diǎn)，英語作業(yè)按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)。對于由學(xué)生在課內(nèi)或課外進(jìn)行筆頭訓(xùn)練的書面作業(yè)，其中任何一道習(xí)題都包含著詞匯與語法知識的學(xué)習(xí)與鞏固。

既然英語課程的學(xué)習(xí)如此注重聽力和口語的訓(xùn)練與掌握，那么英語教師是否也可以考慮將“英語書面作業(yè)的批改”，根據(jù)實(shí)際情況有針對性地改革為“英語書面作業(yè)的教學(xué)”，即將學(xué)生的“寫”“聽”“說”三者有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，從而更有效地改善和提高作業(yè)批改的質(zhì)量與功效?如果教師創(chuàng)造機(jī)會與條件讓學(xué)生除了知道英語書面作業(yè)怎么做之外，還要說出為什么這么做，并讓別的同學(xué)聽明白，相信這對知識的靈活應(yīng)用和牢固掌握定是一種質(zhì)的提高。

三、“討論式互批法”在英語書面作業(yè)批改中的具體運(yùn)用

在教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念下，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)并提高他們運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，教師對某些作業(yè)的處理，可考慮以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行討論式互批，而不是一個人唱“獨(dú)角戲”。

在英語教學(xué)方面，筆者還是一名年輕教師，近一年來正嘗試運(yùn)用“討論式學(xué)生互批法”，個人感覺效果很好?，F(xiàn)嘗試將其步驟和方法解釋如下:

步驟一:課前先將作業(yè)本統(tǒng)一收齊，習(xí)題課開始后隨機(jī)分發(fā)給每位學(xué)生，盡量避免自我批改;

步驟二:由教師按作業(yè)順序公布題目與答題要求，一次一題;

步驟三:讓學(xué)生分別說出手中作業(yè)本上所有的不同答案，也可將所有類型的答案寫在黑板上;

步驟四:請學(xué)生討論并確定正確答案，并說出其余答案的錯誤之處;

步驟五:請學(xué)生根據(jù)作業(yè)的答題情況舉手，以便教師及時統(tǒng)計(jì)并了解各種答案的比例;

步驟六:所有作業(yè)集體批改結(jié)束后，最后請學(xué)生根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行分值和語言評價。

綜合來看，英語書面作業(yè)的任何一種題型幾乎均可運(yùn)用“討論式互批法”進(jìn)行批改。在此，僅以“選擇正確的詞或詞組并以合適的時態(tài)填空”這一題型為例闡述如下:

make up one’s mind?搖?搖?搖?搖encourage

1.?搖?搖?搖by his parents，he decided to leave his hometown to study abroad.

2.The young scientist ?搖?搖?搖 to go back to his motherland.

首先請學(xué)生朗讀并解釋詞性與詞義，詞組“make up one’s mind”的詞義為“下決心、決定”;單詞“encourage”的詞性為“動詞”，詞義為“鼓勵”。

學(xué)生的答案種類與分析如下:

1.①made up his mind:放入句中意思很牽強(qiáng)不合邏輯。

②encourage:時態(tài)錯誤。

③being encouraged:含正在“受到……的鼓勵”之意，與后半句的動詞時態(tài)“decided”矛盾。

④encouraged:正確答案，意為“受到……的鼓勵”，屬于被動語態(tài)。

2.①encouraged:詞義理解有誤。

②make up one’s mind:時態(tài)錯誤，且詞組應(yīng)用過程中的“one’s”沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

③make up his mind:時態(tài)錯誤。

④made up his mind:正確答案。

四、運(yùn)用“討論式學(xué)生互批法”時的注意事項(xiàng)

1.在學(xué)生互批結(jié)束將作業(yè)本還給其他同學(xué)之前，教師應(yīng)要求學(xué)生務(wù)必仔細(xì)檢查批改情況，不得漏改錯改，確定后簽名并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價，注明批改日期。這是學(xué)生再學(xué)習(xí)的一個過程，也是教師培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.互批結(jié)束后，教師還必須對這種批改方式下的作業(yè)本進(jìn)行隨機(jī)或有針對性的抽查，以了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、主要存在問題和批改情況。

3.采用學(xué)生互批而不是自批的目的，主要是照顧部分學(xué)生的害羞心理，擔(dān)心有學(xué)生在討論過程中不愿意公布自己作業(yè)本上也許不正確的答案，以影響該作業(yè)批改教法學(xué)的正常有效進(jìn)行。

教師在習(xí)題課上靈活運(yùn)用“討論式互批法”，不僅使學(xué)生的作業(yè)信息反饋直接和及時，更重要的是通過學(xué)生的參與，可使學(xué)生的思維得到鍛煉，這對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄亢椭R的系統(tǒng)歸類，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到不可估量的作用。

此外，整個作業(yè)互批過程課堂氣氛輕松而活躍，克服了傳統(tǒng)習(xí)題講解課枯燥而死板的缺點(diǎn)，不僅使學(xué)生充分享受到獲取知識的快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以用另一種更為輕松而有效的方式完成作業(yè)的批改與教學(xué)。

當(dāng)然，此作業(yè)批改過程更符合了當(dāng)今教育界“教改”和“課改”的要求——充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改“單項(xiàng)灌輸型”為“雙向教育型”，由“定態(tài)教育”轉(zhuǎn)向“動態(tài)教育”，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。