數(shù)學(xué)課堂:讓學(xué)生成為主角

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在關(guān)注學(xué)科教學(xué)的同時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生的生存、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它要求教師以全新的理念直面教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)以生命力，我在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主角，做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境

教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展不僅僅是教材的引申，隨著時(shí)代的進(jìn)步，新生事物不斷出現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)身邊的新事物有一種天然的好奇心，教師將這些新事物引進(jìn)課堂能極大限度地激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

根據(jù)學(xué)生都愛(ài)看李詠主持的《幸運(yùn)52》節(jié)目，我設(shè)計(jì)了《猜數(shù)游戲》:“請(qǐng)同學(xué)們想個(gè)1000以?xún)?nèi)的數(shù)，想好了不要告訴老師，老師最多猜10次就能猜中?！币粋€(gè)學(xué)生想了一個(gè)數(shù)為“234”，他偷偷地把數(shù)告訴其他同學(xué)，然后讓我猜，我說(shuō):“500。”學(xué)生說(shuō):“不是?！蔽以賳?wèn):“是大了還是小了?”“大了?！薄?50?！薄按罅??！薄?25?！薄靶×恕！薄?88?！薄靶×恕！薄?19。”“小了。”“235?！薄按罅恕！薄?27?！薄靶×?。”“231?！薄靶×??！薄?33?！薄靶×恕！薄?34?！薄皩?duì)了!”學(xué)生歡呼起來(lái)。我一邊猜，一邊在黑板上作如下板書(shū):

500 250 125 188 219 235 227 231 233 234

學(xué)生從板書(shū)上可以清楚地看出我正好猜了10次猜中。為了讓學(xué)生對(duì)我的猜數(shù)能力深信不疑，我繼續(xù)猜了其他幾個(gè)學(xué)生想的數(shù)，結(jié)果次次猜中。學(xué)生感到無(wú)比神奇，學(xué)習(xí)的欲望被極大地激發(fā)出來(lái)。學(xué)生為了獲得神奇的猜數(shù)本領(lǐng)，整節(jié)課情緒高漲，下課后很多學(xué)生還在兩兩結(jié)伴地玩著猜數(shù)游戲。

二、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

華羅庚認(rèn)為:“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中要開(kāi)放教學(xué)時(shí)空與教學(xué)內(nèi)容，變課本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，變理性數(shù)學(xué)為人為數(shù)學(xué)，充分利用和挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)“活”的數(shù)學(xué)，學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，開(kāi)闊視野，增加信息量，使他們看到數(shù)學(xué)在生活中特殊的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)圖”后，我安排了“交通中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”小課題研究，要求學(xué)生在鎮(zhèn)廣路口調(diào)查統(tǒng)計(jì)一天中機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)情況。學(xué)生在我的引導(dǎo)下自由結(jié)成研究小組，對(duì)鎮(zhèn)廣路一天的車(chē)流量進(jìn)行了調(diào)查研究，在小組中學(xué)生分工合作，有的負(fù)責(zé)觀察，有的負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)車(chē)流量，有的負(fù)責(zé)記錄等，然后他們運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如平均數(shù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行專(zhuān)題研究，將收集來(lái)的數(shù)據(jù)制成“統(tǒng)計(jì)圖”，并將調(diào)查分析結(jié)果寫(xiě)成研究報(bào)告。在專(zhuān)題研究的過(guò)程中，學(xué)生建立了初步的統(tǒng)計(jì)思想，體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程:數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)整理—繪制圖表—數(shù)據(jù)解釋;總結(jié)了許多收集數(shù)據(jù)的好方法，如畫(huà)正字法、分類(lèi)收集法等;運(yùn)用了許多數(shù)據(jù)整理的方法，如按時(shí)間順序排列法;學(xué)會(huì)了根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選用合適的統(tǒng)計(jì)圖表的方法。學(xué)生在實(shí)踐中真正體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的實(shí)用性。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)將是一片死海，同樣，人類(lèi)也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，離開(kāi)了數(shù)學(xué)人類(lèi)將無(wú)法生存。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

三、增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放度

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，創(chuàng)造力=知識(shí)力量+發(fā)散思維。教師不能只給學(xué)生知識(shí)的力量，而忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要構(gòu)建學(xué)生的思維活動(dòng)賴(lài)以生存的活動(dòng)空間，激活學(xué)生的思維，教師就要開(kāi)放教學(xué)問(wèn)題，竭力引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們沖破陳規(guī)的束縛去尋求變異，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師不應(yīng)圈定條條框框，設(shè)定唯一結(jié)論，而要讓學(xué)生在開(kāi)動(dòng)腦筋、自主創(chuàng)造的過(guò)程中假想論斷，分析假想，得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如在復(fù)習(xí)完“幾何初步知識(shí)”后，我出示了一道思考題:“在下面幾個(gè)立體圖形中(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球體)，哪些與眾不同?并簡(jiǎn)述理由?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論和思考，學(xué)生紛紛舉手，提出了很多不同的見(jiàn)解。

生1:長(zhǎng)方體和正方體與眾不同，因?yàn)樗鼈兌加?個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。

生2:圓錐與眾不同，因?yàn)閳A錐只有一條對(duì)稱(chēng)軸，其它的都不止一條。

生3:圓柱、圓錐和球與眾不同，它們都可以做成車(chē)輪子。

生4:圓錐與眾不同，假如在它們中間橫切一刀，圓錐切下來(lái)的兩部分不相等。

生5:球與眾不同，假如輕輕一碰，球會(huì)滾動(dòng)。

生6:長(zhǎng)方體和正方體與眾不同，它們?nèi)菀锥?，其它的不容易堆?/p>

學(xué)生的智慧、思維在這種自由、民主、平等的合作與交流中流露了出來(lái)。

問(wèn)題開(kāi)放，得到的結(jié)論也是開(kāi)放的。這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生不受既定目標(biāo)的約束，思維能任意馳騁，讓“智慧樹(shù)”得到生動(dòng)活潑的釋放，課堂也隨之而精彩。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要努力轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增加教學(xué)開(kāi)放度，讓課堂成為數(shù)學(xué)魅力展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在精彩的舞臺(tái)上飛揚(yáng)心靈。