提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的意義和途徑

摘要: 本文作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐從學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)改革的意義和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)途徑兩方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在環(huán)境和教育的影響下，所達(dá)到一定心理發(fā)展內(nèi)容和心理水平，形成相對(duì)穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、技能，觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣、價(jià)值觀等。在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)改革有著重要意義。下面筆者就從學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)改革的意義和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)途徑兩方面進(jìn)行探討。

一、學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)改革的意義

在近些年的教學(xué)改革中，廣大數(shù)學(xué)教師都共同面臨著一個(gè)問(wèn)題，即小學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)是普遍存在的現(xiàn)象。筆者在此只針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行討論。這些問(wèn)題基于兩方面的因素產(chǎn)生。一方面，迫于教學(xué)改革的要求，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式上都發(fā)生了諸多變化，這些變化引領(lǐng)著教學(xué)改革的發(fā)展。而另一方面，由于受某些主客觀條件的限制，使得許多教學(xué)改革僅僅流于形式，教師在改革上始終并未堅(jiān)定立場(chǎng)。導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生的主要問(wèn)題是，許多教師在個(gè)人角色定位和教學(xué)目標(biāo)定位中并未找準(zhǔn)正確的路徑，很難將教學(xué)改革的形式真切地融入到課堂中來(lái)。這些問(wèn)題最終導(dǎo)致了素質(zhì)教育改革一直迫于形勢(shì)而荒于過(guò)程。所以，要想把握好素質(zhì)教育改革的步伐，把現(xiàn)代教育理念融入課堂教學(xué)中，教師就必須在理論研修上刻苦努力，通過(guò)教育的實(shí)踐與探索，將改革真正落實(shí)到課堂中來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，實(shí)際上是人的改革，改革的目標(biāo)和主體都是針對(duì)學(xué)生而言。在對(duì)學(xué)生的要求上，教師要由以往的分?jǐn)?shù)要求更多地向素質(zhì)要求傾斜。因此，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育改革的要求。

另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究、創(chuàng)造習(xí)慣的基本能力。所以，要立足素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，就必須在教學(xué)中正確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究、專(zhuān)研、思考的熱情。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)不但是素質(zhì)教育改革的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重小學(xué)生心理變化過(guò)程、情感需求、認(rèn)知能力等因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。通過(guò)建立科學(xué)的教學(xué)體系，教師教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文、英語(yǔ)有語(yǔ)感的說(shuō)法，同樣，相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，善于運(yùn)用感知去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)猜測(cè)也是建立學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的良好方法。小學(xué)生思想單純，他們的感知能力往往來(lái)源于直覺(jué)思維，他們直覺(jué)思維的產(chǎn)生不易受到其他外界因素的影響，是對(duì)事物本質(zhì)特征的直接感知。感知能力也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分。根據(jù)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)現(xiàn)象的闡述，學(xué)生通過(guò)自己的理解，在腦海中經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思維分析，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)作出分析與猜測(cè)，這就是他們形成感知能力的必要過(guò)程。相對(duì)于計(jì)算而言，感知不通過(guò)其他輔助手段，僅憑學(xué)生對(duì)客觀知識(shí)的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生，是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力和猜測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，感知能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要元素，也是他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索的第一前提。良好的感知能力可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題分析中產(chǎn)生的直覺(jué)更加靈敏，對(duì)他們活躍思維的促進(jìn)和培養(yǎng)良好的洞察力具有十分重要的作用。這也是一位數(shù)學(xué)家必備的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

2.思維遷移，舉一反三。

許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)融會(huì)貫通，舉一反三。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所具有的特殊性。數(shù)學(xué)是一門(mén)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、定理的來(lái)源都是具有根據(jù)的。在同等的情況下，任何數(shù)學(xué)知識(shí)之間都具有共同性。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的共同性就對(duì)活躍學(xué)生的思維能力養(yǎng)成提供了條件。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)貫穿知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體情況融會(huì)貫通，要求學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱射到另外的知識(shí)點(diǎn)中去，這樣既能增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，又能使他們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)生的思維較為活躍，這對(duì)提高他們的思維能力提供了良好的載體。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就必須結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)他們思維能力進(jìn)行激活，培養(yǎng)他們善于積極思考、獲取多種解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通思維，掌握靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通思維，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們解放思想，打破陳規(guī)，不被成見(jiàn)所束縛，指導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度分析問(wèn)題。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，而且可以達(dá)到克服思維惰性的目的，使學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題時(shí)，通常把分析法、綜合法結(jié)合起來(lái)使用，即從“問(wèn)題—條件”，分析問(wèn)題，從“條件—問(wèn)題”解決問(wèn)題，形成了分析問(wèn)題的又一方法——分析綜合法。教師讓小學(xué)生通過(guò)分析綜合法思考問(wèn)題，可以初步培養(yǎng)變通思維和連續(xù)思維的能力。這樣，學(xué)生學(xué)有法，思有路，思維能力就可以得到提高。

簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小開(kāi)始，小學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和開(kāi)啟數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，就應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育改革的要求，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，再結(jié)合小學(xué)生善于學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力得到提高。

參考文獻(xiàn):

[1]劉玉玲.學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義.科教文匯(下旬刊)，2009，(05).