論非智力因素在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要: 針對以往教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域中偏重于智力開發(fā)、能力培養(yǎng)而忽視對學(xué)生非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，缺乏將非智力因素的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系的實(shí)踐問題，本文運(yùn)用有關(guān)原理及方法，對在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素這一問題，從理論與實(shí)踐兩方面展開充分研究和論證，得出信息技術(shù)教學(xué)與非智力因素具有相互作用的結(jié)論，并重點(diǎn)探討其在運(yùn)用中的策略。

關(guān)鍵詞: 非智力因素信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用策略

在當(dāng)今信息化社會中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為與傳統(tǒng)文化“讀，寫，算”同樣重要的生存能力之一，信息技術(shù)課程也受到越來越高的重視。在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師比較看重學(xué)生的智力因素，而忽視非智力因素的影響。美國心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭?Daniel Goleman)的研究表明，影響一個人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占20%，而非智力因素占80%。我國的研究人員也很早就已經(jīng)認(rèn)識到非智力因素的重要性，并指出[1]:孤立地研究并突出智力，不僅會影響受教育者的全面發(fā)展，甚至連智力問題本身也不能很好地解決。其實(shí)，在教學(xué)活動中，師生雙方的行為都不限于智力活動，他們的非智力因素也參與并影響著教學(xué)活動的進(jìn)行效率。在一定條件下甚至可以說，非智力因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績乃至成才起著決定性作用[2]，尤其是在對興趣、動機(jī)、情感、愛好等要求較高的信息技術(shù)教學(xué)中，非智力因素培養(yǎng)顯得更加重要。筆者在此著重探討非智力因素在信息技術(shù)教學(xué)活動中的運(yùn)用策略。

1.非智力因素的概述

“非智力因素”這一概念，從其孕育、產(chǎn)生、發(fā)展一直到今天，已有80多年的歷史了，最初是美國心理學(xué)家亞歷山大(W.P.Alexander)于1935年在其論文《具本智力和抽象智力》中提出來的。但到目前，人們對非智力因素的定義可以說是“仁者見仁，智者見智”，尚無統(tǒng)一的看法。例如，燕國材把非智力因素劃分為三個層次:第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素(觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力)以外的一切心理因素;第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種因素組成;第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種:成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情;自尊心、自信心、進(jìn)取心;責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感;自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性[3]。林崇德認(rèn)為非智力因素是指智力與能力以外的又同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。一般認(rèn)為非智力因素有兩個層次:一是廣義的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素;二是狹義的非智力因素，是指與智力活動關(guān)系密切并共同影響智力活動效率的心理因素。而非智力因素的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個方面:情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質(zhì)和性格。因此，教師教學(xué)的目的是既要通過培養(yǎng)學(xué)生狹義的非智力因素來發(fā)展學(xué)生的智力，又要把培養(yǎng)學(xué)生廣義的非智力因素作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。

2.非智力因素在信息技術(shù)教學(xué)中的功能

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，非智力因素在學(xué)生智力和學(xué)習(xí)活動、社會交往活動、品德教育中都起著相當(dāng)重要的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，非智力因素同樣有著重要的功能，概括起來說，非智力因素主要具有以下四種功能[4]。

2.1動力功能。

非智力因素的動力構(gòu)成十分復(fù)雜，一般來講，主要有兩類:一類為內(nèi)驅(qū)力，它是由有機(jī)體內(nèi)部或外部刺激所喚起并指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向性，這種傾向一般是可以意識到的。另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向，這種傾向既可是有意識的(如對工作的熱情)，又可是無意識的(如某些習(xí)慣)。而濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)正是信息技術(shù)教學(xué)所必須的，信息技術(shù)教學(xué)往往是利用學(xué)生對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等愛好來吸引學(xué)生。有了學(xué)習(xí)動機(jī)就有了學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會轉(zhuǎn)被動為主動，充分地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生主體性。

2.2維持調(diào)節(jié)功能。

非智力因素的維持功能是指它支持、激勵個體的行為，使之能夠始終堅(jiān)持目標(biāo);如果遇到障礙，則表現(xiàn)為克服困難、堅(jiān)持不懈。而調(diào)節(jié)功能是指它具備支配、控制和調(diào)適個體行為的功能。主要表現(xiàn)在兩個方面:一方面是非智力因素對智力行為的調(diào)節(jié)，另一方面是非智力因素之間的相互調(diào)節(jié)。在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中有時也會略顯乏味和枯燥，例如在程序設(shè)計與開發(fā)過程中，編寫程序時可能會遇到很大的困難，這時學(xué)生就需要運(yùn)用非智力因素來維持與調(diào)節(jié)，克服困難、堅(jiān)持到底，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3補(bǔ)償功能。

優(yōu)良的非智力因素對智力的某些弱點(diǎn)具有補(bǔ)償功能。一些有非凡才能的人，原來并非在智力上多么占優(yōu)勢，而是通過非智力因素的補(bǔ)償作用，才在某些領(lǐng)域有所建樹。常言說“勤能補(bǔ)拙”、“天才出自勤奮”就是這個意思。在信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在很大差異，有的學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力，計算機(jī)知識也了解得很多，但有的學(xué)生連計算機(jī)的基本操作都不熟練。這仍然需要非智力因素來發(fā)揮其補(bǔ)償功能，基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要多看、多問、多動手，也一定會學(xué)好信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)。

2.4定型功能。

所謂定型功能是指把某種認(rèn)識或行為的組織情況越來越固定化。在智力或能力的發(fā)展中，良好的智力或能力的固定化，往往決定于學(xué)生的非智力因素及其各種各樣技能的重復(fù)練習(xí)程度。如意志直接影響學(xué)習(xí)和智力活動的目的性、自覺性和堅(jiān)持性，從而影響認(rèn)識或活動的質(zhì)和量;情感直接影響學(xué)習(xí)和智力活動的強(qiáng)度和速度。而使學(xué)生形成一個良好高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高信息技術(shù)教學(xué)效果的最好途徑。動手能力提高完全來自學(xué)生自身的反復(fù)的鍛煉，而這又離不開非智力因素的定型功能。學(xué)生有了學(xué)習(xí)好信息技術(shù)的決心和意志，就會腳踏實(shí)地，克服困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.非智力因素在信息技術(shù)教學(xué)中的激發(fā)策略

如前所述，非智力因素對信息技術(shù)教學(xué)有著很大的影響，教師如果很好地運(yùn)用學(xué)生的非智力因素，無疑是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果的最好途徑之一。因此如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是眾多教師所追求的。以下筆者將從五個方面來探討如何激發(fā)學(xué)生的非智力因素，以更好地為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。

3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就可以增強(qiáng)注意力、觀察力、思維力和記憶力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以用興趣來吸引學(xué)生，如在講述Word文字處理軟件的課程內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生展示一張圖文并茂、栩栩如生的宣傳單或者用Word制作的賀卡，然后告訴學(xué)生學(xué)了Word文本處理以后，大家都能做。又如，在講述PowerPoint的操作使用的時候，教師可以在授課之前展示幾個精美實(shí)用的PowerPoint文檔，來激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計算機(jī)知識，掌握計算機(jī)的基本操作程序。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識的深度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方法。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不要孤立地講授教學(xué)內(nèi)容，而要把教材中內(nèi)容變得豐富和新穎，多與實(shí)際生活中的實(shí)用性聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的實(shí)用性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及對信息技術(shù)的熱情。同時，也要同其他學(xué)科教學(xué)一樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用多樣化的教學(xué)方式。這就需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破固有“教學(xué)程式”，變學(xué)生為課堂上的主體，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，這樣才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，非智力因素得到很好的激發(fā)和培養(yǎng)。

3.3培養(yǎng)獨(dú)立個性，提高創(chuàng)新意識。

當(dāng)今的社會是一個人才供過于求但又缺乏人才的社會，缺乏的就是具有獨(dú)立個性、富有創(chuàng)新意識的人才。特別是在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新已成為了一個每個國家每個民族所追求的。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個性和創(chuàng)新意識，應(yīng)該留給學(xué)生充分發(fā)揮的時間和空間，鼓勵學(xué)生采用多種方法解決問題。例如在教授網(wǎng)頁設(shè)計的時候，教師不應(yīng)該過多地限制網(wǎng)頁的內(nèi)容形式和格式，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計出屬于自己的網(wǎng)頁。

3.4注重情感培養(yǎng)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作。

情感是人對于客觀事物是否符合主觀需要的一種反映，如愉悅、熱愛、喜歡或是厭惡、痛苦、憂愁、恐懼。積極肯定的情感是在主觀與客觀相符合時所產(chǎn)生的，反之則會產(chǎn)生消極情感[5]。教師應(yīng)該注重師生之間的情感交流，“以愛施教，以情育人”，特別是在信息技術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生感覺到他們面對的不僅僅是冷冰冰的計算機(jī)，還有教師的關(guān)心和同學(xué)的友愛。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以廣泛采用分組教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮長處，一起配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不但促進(jìn)了生生之間的感情，而且培養(yǎng)了他們團(tuán)體合作的精神。

3.5培養(yǎng)個人意志，形成良好習(xí)慣。

意志力是在克服困難的不斷實(shí)踐中磨練出來的，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生個人意志力的培養(yǎng)[6]。教師可以在課堂上布置一些培養(yǎng)學(xué)生意志力的任務(wù)，如在文字輸入練習(xí)中，要求達(dá)到既快速又準(zhǔn)確，這就需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷地重復(fù)。又如在程序設(shè)計中，筆者要求學(xué)生按部就班一行一行地編寫，一處錯誤就不可能得到正確的結(jié)果，使學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查的習(xí)慣。習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程都是非常重要的，特別是在信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成一個良好的、規(guī)范的上機(jī)習(xí)慣是非常重要的。正確、規(guī)范的操作習(xí)慣，無論在今后的學(xué)習(xí)和工作中都會讓學(xué)生受益匪淺，也是將來預(yù)防“電腦病”的一種有效的辦法。

4.非智力因素在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用原則

教師在教學(xué)中要想充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在信息技術(shù)教學(xué)中的積極作用，則要做到非智力因素與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，在結(jié)合過程中就應(yīng)遵守以下原則。

4.1因材施教原則。

信息技術(shù)教學(xué)同其它教學(xué)一樣，其教學(xué)對象的層次是參差不齊的。接觸網(wǎng)絡(luò)或電腦比較多的學(xué)生，其基礎(chǔ)可能很好，但是他們可能存在基礎(chǔ)知識不扎實(shí)或?qū)W習(xí)過程不認(rèn)真等問題;而對信息技術(shù)知之甚少的學(xué)生，雖然他們的基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)卻很認(rèn)真。另外，每個學(xué)生的非智力因素水平也是不一樣的，這就要求教師在教學(xué)過程中深入地研究學(xué)生的一般特點(diǎn)和個別差異，在教學(xué)過程中真正做到因材施教。正如烏申斯基所說:“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”

4.2可接受原則。

可接受的原則要求教師在教學(xué)之前必須掌握必要的學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，針對不同年齡階段的學(xué)生講授不同的內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)參差不齊，同時在性格特征、興趣愛好、意志情感等方面也都存在差異，這就要求教師根據(jù)具體情況和教學(xué)特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生的非智力因素更好地促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

4.3鞏固性原則。

學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)并不是在短時期內(nèi)即可完成的，它需要一定的過程，而且在此過程中可能會反復(fù)出現(xiàn)錯誤，甚至錯誤更嚴(yán)重，因此教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良非智力因素的長期性和復(fù)雜性，在教學(xué)過程中要善于鞏固學(xué)生已形成的良好非智力因素，即通過信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)例與實(shí)踐來鞏固學(xué)生已形成的良好的非智力因素。

5.結(jié)語

從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生的良好的智力因素是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，但如果沒有良好的非智力因素，教師的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前新課標(biāo)與教學(xué)改革的要求。非智力因素在信息技術(shù)教學(xué)中的作用通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的驗(yàn)證，并取得了一定的成效，它們對學(xué)生的發(fā)展和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不可低估的影響。當(dāng)今的社會“情商”與“智商”并重，甚至超過“智商”，因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，充分地利用好學(xué)生的“情商”，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

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