學(xué)分制在高職院校實(shí)施的必要性及方略

摘要: 目前我國(guó)大學(xué)教育已開(kāi)始向大眾化方向發(fā)展，與此同時(shí)，也帶來(lái)了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。如何突破大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，政府和專家正在進(jìn)行多方的調(diào)研，本文作者認(rèn)為目前在高職院校推行學(xué)分制改革，對(duì)解決就業(yè)難的問(wèn)題會(huì)有一定的作用。本文主要探討學(xué)分制在高職院校實(shí)施的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞: 學(xué)分制高職院校必要性可行性

我國(guó)目前普通高校都實(shí)行了學(xué)分制管理，但高職院校尚未實(shí)施。學(xué)分制是大學(xué)教學(xué)管理的有效方式，能更好地貫徹因材施教的教育原則，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化、富于創(chuàng)造性的人才，構(gòu)建符合實(shí)際和現(xiàn)代高校管理規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。不僅如此，學(xué)分制在解決創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)管理工作的矛盾上也發(fā)揮了重要作用。

一、目前我國(guó)高職院校實(shí)施學(xué)分制的必要性

1.學(xué)分制不僅順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)分制最基本的特點(diǎn)就是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選課。由于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專業(yè)、課程模塊、課程，他們必然比學(xué)習(xí)學(xué)校安排的固定課程有更高的積極性。這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、自主設(shè)計(jì)修讀方案、自我確定個(gè)人發(fā)展方向，從而完善自我。

2.學(xué)分制有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)分制的另一主要特點(diǎn)是彈性學(xué)習(xí)年限。彈性學(xué)習(xí)年限打破了學(xué)年制學(xué)生的固定學(xué)制年限，學(xué)生可以提前畢業(yè)，也可以滯后畢業(yè)。在學(xué)分制中實(shí)行導(dǎo)師制，由導(dǎo)師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自己制定適合本人的修讀方案，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

3.學(xué)分制有利于促進(jìn)教學(xué)管理的改革與發(fā)展。

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生在教學(xué)班中學(xué)習(xí)課程，學(xué)生數(shù)由定量改為變量，由一個(gè)班一個(gè)變量，改為一個(gè)學(xué)生一個(gè)變量的管理，導(dǎo)致管理難度大大增加，這就要求實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)管理，從而有力地促進(jìn)教學(xué)管理手段和方式的改革。

4.學(xué)分制有利于培養(yǎng)多種人才。

學(xué)年制，一個(gè)專業(yè)的課程、時(shí)間相同，只培養(yǎng)一種規(guī)格的人才，同專業(yè)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)和技能。而實(shí)行學(xué)分制，在一個(gè)專業(yè)中，按培養(yǎng)計(jì)劃選擇修讀必修課，并完成規(guī)定學(xué)分后，即可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇其它課程。因此，學(xué)分制可以培養(yǎng)數(shù)種不同規(guī)格的人才，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)面，為社會(huì)提供各種人才。

二、實(shí)施學(xué)分制的方略

雖然學(xué)分制是比較理想的教育模式，但不能照單全收，因?yàn)槲覈?guó)存在著不同的社會(huì)形態(tài)、文化背景、思想觀念和經(jīng)濟(jì)模式。正確的做法是取其精華、按需改造、與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)高校自身的辦學(xué)理念有效實(shí)行學(xué)分制。

1.以選修課程為突破口，逐步實(shí)行學(xué)分制。

選修課程是學(xué)生在一定條件下可以自主選擇的課程。創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科研活動(dòng)、技能活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、勤工助學(xué)、各類講座等都可以作為選修課。開(kāi)設(shè)選修課的原則應(yīng)該是有利于學(xué)生了解人類最基本的知識(shí)領(lǐng)域和思維方法;有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)面;有利于促進(jìn)不同學(xué)科的交叉滲透;有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢(shì)、新信息;有利于學(xué)生從綜合角度掌握經(jīng)典著作的基本精神，啟迪思路;有利于學(xué)生選修著名學(xué)者的特色課;有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的一級(jí)學(xué)科有基本了解;有利于提高學(xué)生的思想道德水平和身心素質(zhì)。

2.構(gòu)筑課程體系。

(1)構(gòu)建課程框架系統(tǒng)。課程設(shè)置是實(shí)施選課制的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)課程體系和創(chuàng)建模式，思路是充分利用模塊積木化(按需組合、形式多樣、彈性應(yīng)變)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，突出職業(yè)能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)。

(2)組合專業(yè)模塊和設(shè)置課程。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)及要求，組建專業(yè)課程分系統(tǒng)，為其組合設(shè)置課程。

(3)模塊細(xì)分和課程分解。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的需要，對(duì)課程和課程組合進(jìn)行分層、剝離和劃段，將它們分解為若干子模塊。如某課程，既在知識(shí)(理論)模塊中分解出基本知識(shí)和相關(guān)知識(shí)兩類模塊，又在實(shí)踐(技能)模塊中分解出一般技能和關(guān)鍵技能兩類模塊，由此產(chǎn)生基礎(chǔ)模塊和選用模塊，并且它們都可以按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)等劃分為階段模塊，按學(xué)習(xí)難易、掌握熟練程度及在課程中的地位劃分為層次模塊。

(4)組裝模塊。首先學(xué)校應(yīng)按專業(yè)方向及要求，依據(jù)必選、限選、自選課的搭配及適當(dāng)比例組合將各模塊組裝成幾種套餐模塊，方便學(xué)生選課。學(xué)生也可以按照選課原則自己組合。其次，為各專業(yè)、學(xué)科的不同模塊組合設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)分比例。這一比例應(yīng)該是教師、學(xué)生、用人單位三方的共識(shí)，可在運(yùn)行實(shí)踐中逐步摸索。

3.為課程認(rèn)定學(xué)分。

認(rèn)定學(xué)分是指按照某學(xué)年某學(xué)期某課程組合及課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)對(duì)各模塊進(jìn)行學(xué)分值分配。各專業(yè)模塊中同一課程可以認(rèn)定不同的學(xué)分值。專業(yè)技能應(yīng)按不同等級(jí)、難易及熟練程度給予不同學(xué)分。部分課程還可以給予不同標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)度學(xué)分。對(duì)文化課、公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課中那些與專業(yè)技術(shù)關(guān)聯(lián)度不大且學(xué)習(xí)難度較大的課程，應(yīng)該削減學(xué)分或?qū)W時(shí)。專業(yè)設(shè)置、課程體系、模塊組合、學(xué)分認(rèn)定、分值比例都可以根據(jù)需要和實(shí)際情況而變化。

(1)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。考試和考查均可采用階段與層級(jí)辦法進(jìn)行，允許學(xué)生逐段、逐級(jí)通過(guò)考核來(lái)累積學(xué)分;可對(duì)某些課程和課程組合認(rèn)定較高的學(xué)分值或給予相應(yīng)的學(xué)分值幅度，允許學(xué)生“取高補(bǔ)低”修滿學(xué)分;在專業(yè)套餐模塊中，將必選課和選修課“捆綁”認(rèn)定總學(xué)分或者調(diào)整兩者的學(xué)分比例，允許學(xué)生“以專業(yè)補(bǔ)文化”;對(duì)于專業(yè)關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)突出技能學(xué)分，允許學(xué)生“以技能補(bǔ)知識(shí)”，允許學(xué)生以“相當(dāng)學(xué)力”、“社會(huì)實(shí)踐成功”、“有所發(fā)明、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)”等形式通過(guò)相關(guān)考試。

(2)配套改革學(xué)生管理制度。主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:①學(xué)生班級(jí)大班化、定班制向小班化、走班制轉(zhuǎn)變。②學(xué)生能力的理論及學(xué)?？荚u(píng)向技能及社會(huì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。有能力者應(yīng)是社會(huì)認(rèn)可和具有職業(yè)技能的學(xué)生。③考教一體向考教分離轉(zhuǎn)變。建立能夠模擬現(xiàn)場(chǎng)情境的考場(chǎng)，并引入職業(yè)心理測(cè)試，獨(dú)立、持續(xù)地運(yùn)作，能應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)約考試。④學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得單一學(xué)歷證書(shū)向多種證書(shū)，如結(jié)業(yè)、技能、等級(jí)和雙專業(yè)證書(shū)并重轉(zhuǎn)變。

(3)建立適應(yīng)學(xué)生成才的機(jī)制。應(yīng)該努力探索滿足學(xué)生要求的多種途徑(即獲得畢業(yè)和結(jié)業(yè)資格的多種方式)。①針對(duì)學(xué)生的不同目的和需求，給予分類分級(jí)指導(dǎo)。②建立職教的“簽約體”，在學(xué)校之間實(shí)行“校際選課”和“學(xué)分互認(rèn)”，允許符合條件的學(xué)生轉(zhuǎn)校、升學(xué)、選修等;③認(rèn)可國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)對(duì)口(資格、等級(jí)等)考試的合格成績(jī)，準(zhǔn)許相應(yīng)課程免修或免試。④設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，凡經(jīng)認(rèn)定從事創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的都給予相應(yīng)學(xué)分。此外，還有建立有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的請(qǐng)假制度，調(diào)整有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)安排，改變學(xué)生先進(jìn)評(píng)比激勵(lì)方法等。

(4)編制實(shí)施性教學(xué)綜合計(jì)劃。它是教(教師的教學(xué)計(jì)劃)學(xué)(學(xué)生的修習(xí)計(jì)劃)雙方共用的課程教學(xué)文件。主要有:①專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)雙方明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量。②授課進(jìn)度計(jì)劃，注明教材、時(shí)間及進(jìn)度、目標(biāo)及要求、知識(shí)內(nèi)容(包括重難點(diǎn)、技能相關(guān)點(diǎn))與考核等，讓教學(xué)雙方的操作及操作評(píng)價(jià)明確而有依據(jù)。③學(xué)生的“個(gè)體要求”，讓教學(xué)雙方供需、責(zé)權(quán)明確。

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