地理教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)問題情境”的原則與途徑

隨著新課程改革的確立，各地紛紛研究使用新的教學(xué)法改進(jìn)課堂教學(xué)，其中“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)法備受教育工作者青睞。美國學(xué)者布魯巴克曾說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問題?！薄皢枴蹦颂剿髦R(shí)的起步，“疑”為發(fā)出問題的前提?！案裎镏χ荒苌硇淖觥?，在地理教學(xué)中教師能適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親歷親受、自感自悟、靜思揣摩，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)法的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計(jì)，本文就地理“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)中遵循一般原則、途徑兩方面作些探討，以求達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.科學(xué)性。

地理也是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，考慮提出來的問題是否經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)，否則會(huì)弄巧成拙，誤導(dǎo)學(xué)生。

2.針對性。

問題必須緊緊圍繞科學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能反映教材和教學(xué)大綱對教學(xué)的要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只要認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究教材中潛在的知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能使所設(shè)計(jì)問題準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.可知性。

所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能作出正確的解釋，不可太難，否則不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維停滯，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，久而久之讓學(xué)生感到地理“高深莫測”;也不可太易，否則會(huì)使學(xué)生感到地理知識(shí)“索然無味”，從而影響學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

4.程序性。

問題應(yīng)按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。教師要把握住問題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過細(xì)，問題的關(guān)節(jié)過于顯露，不能引起爭議，不利于思維的開展;程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無法深刻進(jìn)行或延緩教學(xué)進(jìn)程。

5.新穎性。

問題要力爭開闊、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來意外之喜，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。在不同時(shí)段對同一知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用變式的方法可以達(dá)到所設(shè)計(jì)問題的新穎。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價(jià)值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引起學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。那么，創(chuàng)設(shè)問題情境有哪些途徑呢?

1.品味生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。

生活離不開地理，地理源于生活。我們只要對周圍的生活多加留意，注意觀察，收集素材，即可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓生活走進(jìn)課堂，引起學(xué)生的共鳴。

例如:我們常吃的水果——柑橘，大家知道它生長在哪里?并分析它生長的環(huán)境。

我國柑橘分布在北緯16°—37°之間，海拔最高達(dá)2600米(四川巴塘)，南起海南省的三亞市，北至陜、甘、豫，東起臺(tái)灣省，西到西藏的雅魯藏布江河谷。柑橘性喜溫暖濕潤，在北半球主要分布在北緯35°以南區(qū)域有大水體增溫的地域可向北推進(jìn)到北緯45°。柑橘對土壤的適應(yīng)范圍較廣，紫色土、紅黃壤、沙灘和海涂，pH值4.5—8均可生長，以pH值5.5—6.5為最適宜。柑橘根系生長要求較高的含氧量，以土壤質(zhì)地疏松，結(jié)構(gòu)良好，有機(jī)質(zhì)含量2%—3%，排水良好的土壤最適宜。

問:(1)溫度要求是多少?(2)土壤要求是什么?(3)根據(jù)上述原理，請你總結(jié)江南地區(qū)盛產(chǎn)柑橘的原因和季節(jié)?通過練習(xí)，學(xué)生對江南地區(qū)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)更加清晰，同時(shí)能增加生活常識(shí)。

2.演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也是一種重要的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、明顯等特點(diǎn)。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，并不斷琢磨、逐漸領(lǐng)會(huì)，能達(dá)到解決問題的理想境界。

例如:在講熱力環(huán)流時(shí)，教師可首先演示空氣對流實(shí)驗(yàn)。在一間門窗緊閉的房內(nèi)，將一支點(diǎn)著的蠟燭靠近一支點(diǎn)著的香煙。然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問:香煙煙氣的飄向情況如何?為什么?最后指出，大氣的運(yùn)動(dòng)有垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)之分，大氣的垂直運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為氣流上升或下沉，大氣的水平運(yùn)動(dòng)即是風(fēng)。由此可見，課堂教學(xué)話不在多在于精，言不在說在于引，地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，其價(jià)值在于激人思索，寓意深刻，富有啟發(fā)，使學(xué)生由單純接受知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，這也正是素質(zhì)教育的根本所在。

3.提出假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

假設(shè)是地理學(xué)習(xí)過程中的一種常用方法，尤其是自然地理部分，會(huì)遇到許多與事實(shí)狀況相反的假設(shè)性問題，這些問題，雖是假設(shè)，但是對理解、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)會(huì)有非常重要的作用。因此，我們在日常教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)，使復(fù)雜的問題簡單化、抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

例如:如果地球的自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西，其它任何條件都不變，那么(?搖?搖?搖?搖)。

A.太陽日的長度會(huì)短于恒星日

B.北半球水平運(yùn)動(dòng)的物體不發(fā)生偏向

C.春分和秋分日，北京在6時(shí)之前日出

D.南半球副熱帶海區(qū)的洋流呈順時(shí)針方向流動(dòng)

看到這題，絕大部分學(xué)生覺得好奇，并且無從下手，從而集中了注意力。接著我分析:如果地球的自轉(zhuǎn)方向變化了，那么與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的一些現(xiàn)象將會(huì)隨之變化，C的實(shí)質(zhì)是指晝夜長短發(fā)生了變化，顯然可以首先排除;而B中的水平物體偏向是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果，只要地球在自轉(zhuǎn)，它就應(yīng)該存在，只不過地球反向自轉(zhuǎn)的時(shí)候，北半球就應(yīng)向左偏了;太陽日、恒星日都是地球自轉(zhuǎn)的周期，正常情況下，即公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)同向，一個(gè)恒星日內(nèi)地球上的某點(diǎn)隨地球自轉(zhuǎn)了360°后，還需再多轉(zhuǎn)59’，才能正對太陽，所以太陽日比恒星日長3分56秒，但當(dāng)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，則少轉(zhuǎn)59’即可面對太陽，所以太陽日也就比恒星日短了3分56秒;由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上形成了三圈環(huán)流，但自轉(zhuǎn)方向變了，水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向也應(yīng)發(fā)生變化，這時(shí)南半球的東南信風(fēng)會(huì)偏轉(zhuǎn)為西南信風(fēng)，而南半球的西風(fēng)帶則會(huì)變?yōu)闁|風(fēng)帶，故南半球副熱帶海區(qū)的洋流應(yīng)呈順時(shí)針方向流動(dòng)。因此本題的正確答案為AD。

這樣的例子在地理教學(xué)中不勝枚舉，這種假設(shè)的學(xué)習(xí)方式，其效果遠(yuǎn)勝過單一地把知識(shí)傳授給學(xué)生，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

當(dāng)然，在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑是多種多樣的，但教師無論怎么實(shí)施都必須遵循其一般原則，才能使問題的設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和方法，提高學(xué)生的分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。也只有這樣，才能充分顯示創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的價(jià)值和優(yōu)越性。