班主任工作策略應(yīng)以攻心為上

摘要: “攻城為下，攻心為上”，本文作者以為這是一切學(xué)生工作的核心思想，以此為準(zhǔn)則，教師的工作必將事半功倍，無(wú)往而不勝。攻心，能控制自己的心靈，了解學(xué)生心理。教師所試圖改變的，不應(yīng)是學(xué)生的身體，而應(yīng)是學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞: 攻心為上心理控制心罰

《孫子兵法》說(shuō):“攻城為下，攻心為上?！边@是一條至高無(wú)上的原則，也是一切兵法的核心思想。我以為，這也是一切學(xué)生工作的核心思想。

攻城，是以武力去征服，比如:學(xué)生做錯(cuò)了事情，抓到辦公室劈頭蓋臉就是一頓臭罵，如果學(xué)生不服氣就接著罵，直到他服貼為止;讓學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)力脅迫，對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生施以高壓政策;以自己的理解去要求學(xué)生，規(guī)定學(xué)生必須做的事情，全然不顧學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)于不同意見(jiàn)，千方百計(jì)打壓，必要時(shí)請(qǐng)出校紀(jì)校規(guī)或請(qǐng)家長(zhǎng)到校等“法寶”。由于教師是強(qiáng)者，學(xué)生是弱者，攻城之術(shù)是以強(qiáng)擊弱，教師很容易就取得勝利。

可是，攻城時(shí)有副作用的，而且副作用極大。首先，學(xué)生總是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默反抗。青少年學(xué)生叛逆心理相當(dāng)嚴(yán)重，教師若采用強(qiáng)攻的辦法，學(xué)生即使最后服從了，心里也必然不服氣，由此會(huì)造成學(xué)生的心靈扭曲，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生良好人格的形成與健康發(fā)展不利。其次，在攻城的過(guò)程中，教師也會(huì)受到損傷。由于是強(qiáng)攻，教師難免發(fā)火，怒火傷身，急火攻心，加之學(xué)生再有反抗，急切之下，怒從心頭起，一時(shí)沖動(dòng)，口不擇言，一片愛(ài)生之心付之東流。教師一旦控制不住自己，有了不當(dāng)言行，最終會(huì)傷及自己。

攻心就不同了，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師一定要研究學(xué)生的心理，思索學(xué)生的動(dòng)機(jī)，站在學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥，采取措施。使用的辦法通常都比較緩和，但是正好擊中學(xué)生要害。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不但乖乖認(rèn)錯(cuò)而且心服口服，教師的任務(wù)通常也能很好地貫徹下去。學(xué)生的行為表現(xiàn)完全出自自愿，并非教師強(qiáng)迫，但卻是教師的目的。

因此，我主張，學(xué)生工作，只可智取，不能強(qiáng)攻。攻城為下，攻心為上。

攻心，首先要能控制自己的心靈。一些教師情緒失去控制，當(dāng)眾與學(xué)生發(fā)生沖突。因此，教師要提高自己的修養(yǎng)，使自己的心靈像天空一樣開(kāi)闊。

攻心，還要了解學(xué)生心理。不了解學(xué)生心理，你如何去攻擊?所以教師要研究學(xué)生，要知道學(xué)生的真實(shí)想法，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。切忌想當(dāng)然，以己之心度人之腹，目標(biāo)不明、方向不清，就開(kāi)火進(jìn)攻，到頭來(lái)一無(wú)所獲還算好的，學(xué)生離心離德就麻煩了。

攻心，一定要善于隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生的心理千變?nèi)f化，在一些具體場(chǎng)景中，常會(huì)有突發(fā)情況發(fā)生。當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)生變化時(shí)，教師一定要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整策略，如此方可牢牢鎖定目標(biāo)。青少年的心靈是敏感而脆弱的，同時(shí)也十分多變。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，在不同的年齡階段有不同的心理特點(diǎn)，影響學(xué)生心理狀態(tài)的因素也有很多。教師不是圣人，也不一定能夠洞悉一切，計(jì)劃沒(méi)有變化快，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整就更加顯得重要了。

教師要知道，自己所試圖改變的，不是學(xué)生的身體，而是學(xué)生的心靈。所以，攻心是第一要?jiǎng)?wù)，不僅是手段，而且是目的。

有些教師運(yùn)用了錯(cuò)誤的方法，比如體罰。有些體罰，確實(shí)有震撼學(xué)生心靈的功效，但是更多的體罰，只能使學(xué)生情緒更加對(duì)抗，心理更加逆反，這與我們的攻心原則是背道而馳的。體罰就如同攻城一般，學(xué)生即使被征服，教師也會(huì)付出一定的代價(jià)。本著保護(hù)學(xué)生、保護(hù)自己的原則，我們反對(duì)使用體罰，體罰對(duì)人對(duì)己都沒(méi)有好處。

那么，對(duì)于個(gè)別特別頑劣的學(xué)生，我們難道真的就沒(méi)有辦法了嗎?不。錯(cuò)誤是要用心去認(rèn)識(shí)的，有效的懲罰也一定是觸及心靈深處的。因此，若是真的要懲罰學(xué)生，心罰才是最厲害的懲罰。

譬如說(shuō)教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，就是一個(gè)很好的心罰的工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的不公正的表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是很大的心罰。他會(huì)不理解:為什么老師表?yè)P(yáng)別人卻不表?yè)P(yáng)我?為什么老師對(duì)我的進(jìn)步視而不見(jiàn)?是不是我做錯(cuò)了什么事情?老師為什么不批評(píng)我?教師的不公平的態(tài)度會(huì)在學(xué)生心中激起巨大的反響，久久不能平靜。這是一種心罰。

譬如說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的故意冷落。有人說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的冷落是對(duì)學(xué)生最殘酷的懲罰，此言不虛。人人都有被肯定、被重視的需要，尤其是學(xué)生，如果明顯受到教師的冷落，必定心中極為痛苦。此種懲罰，教師若能巧妙運(yùn)用，效果與體罰不可同日而語(yǔ)。

這還不算，還有最大的心罰。有這么一個(gè)故事:曾經(jīng)有一個(gè)人在報(bào)上登載尋人啟事，尋找文革中教他的一位老師。文革中他造老師的反，強(qiáng)迫老師跪地求饒。多年以后，他事業(yè)有成，但每每想起此事都悔恨不已，耿耿于懷。終于找到白發(fā)蒼蒼的老師，老人卻輕輕一笑:“我不怪你，你還是一個(gè)學(xué)生，不懂事?！币环?，說(shuō)得他痛哭不已，羞愧難當(dāng)。老師罵他一頓他反而會(huì)好受很多，可是這么輕輕一句話，反而讓他的心靈受到更大的懲罰。所以最大的心罰是讓學(xué)生自己意識(shí)到他所犯的錯(cuò)誤，等到他幡然悔悟的那一天，羞愧難當(dāng)，只怕地上如果有一條縫，他也會(huì)立馬鉆進(jìn)去，而教師的寬容更會(huì)使他的心靈備受煎熬。

需要說(shuō)明的是，心罰殺傷力極大，是一種懲罰，教師必須慎用。若是使用不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的心靈傷害。對(duì)普通學(xué)生最好不要采用，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生也要偶爾為之，且需慎重。

一名教師，與其說(shuō)他從事的是傳授學(xué)生知識(shí)的職業(yè)，不如說(shuō)他肩負(fù)的是改變學(xué)生心靈的重托。學(xué)生心靈改變的過(guò)程，是他自己體驗(yàn)、自己感悟的過(guò)程。其實(shí)，不需要很多，也就在那么關(guān)鍵的時(shí)候，關(guān)鍵的地方，我們稍微使一點(diǎn)點(diǎn)力，就可以幫助學(xué)生的航船糾正方向。

攻城為下，攻心為上，以此為準(zhǔn)則，我們的工作必將事半功倍，無(wú)往而不勝。

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