如何培養(yǎng)學生“問”的意識

愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗橛袉栴}，才會有思考，有了思考，才有可能找到解決問題的方法和途徑?；仡櫿n堂教學，我們不難發(fā)現，很多學生的問題意識很淡漠，具有問題意識的學生少之又少。有的學生做慣了“聽眾”，沒有問題意識;有的學生雖有問題意識，但在師道尊嚴的課堂上卻不敢問。只有學生具有問題意識，敢于提問，敢于否定，教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和生命活力的一代新人。那么在小學數學教學中教師如何培養(yǎng)學生的提問能力呢?

一、營造和諧氛圍，使學生“敢問”

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對于自己感興趣的事物內心深處總想問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，對事物有著強烈的好奇心和問題意識。這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。在課堂教學中，許多學生習慣于教師提出問題，即使有疑問也不敢向教師提。造成這種現象的原因是:一是長期以來教師在學生心中是高高在上的，擁有絕對的權威。這樣的師生關系下，學生害怕教師，對教師是絕對地服從，這往往造成師生關系緊張或對立，學生不敢向教師提出要求、建議或問題。二是教師沒有真正轉變教育觀念，對學生問題意識的培養(yǎng)重視不夠。有的教師怕影響自己的權威，怕打亂教學程序，這樣，課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要破除這種“習慣”和“陳規(guī)”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，并正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。教師特別要鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，要“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。這樣才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，以利于其生根發(fā)芽、開花結果。

二、創(chuàng)設質疑情境，讓學生“想問”

對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，使他們自覺地在學中問，在問中學。學生只有對學習探究產生興趣，才會產生學習探究的內驅力，才會去思考、去發(fā)現。毫無疑問，學生只有自己發(fā)現并提出問題，才能有興趣和動力去深入探究。在小學階段，無論哪一部分的內容，教師所教的往往都是最基礎的知識，要尋找知識的來源，確實有提不完的問題。所以教師應將指導的重點放在設計讓學生發(fā)現并提出問題的情景上，而不是放在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。這就要求教師革除陳舊的教學理念，突出學生的主體地位，順應學生的學習思路。學生只有自主提出問題，其主體作用才能得以真正發(fā)揮。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現”因素，創(chuàng)設使學生主動發(fā)現問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題、探索知識，激發(fā)學生想問的興趣，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師應幫助學生變被動為主動，從“要我問”轉化為“我要問”。同時教師還要力爭把問題留給學生去提，并促使學生去提，以逐步提高學生的提問能力。

三、教給提問方法，讓學生“會問”

有的教師時常抱怨學生學得太死，不會提問題，但教師是否考慮過造成學生不會提問題的原因是什么呢?或許學生不是不會思考，而是教師對他們的評價讓他們害怕出錯，不敢發(fā)言。有時學生的提問與教學風馬牛不相及，教師為了教學進度，索性自己說出答案而剝奪了學生提問的權利，從而在一定程度上打消了學生提問的積極性，使其喪失了思考并提問的機會。

《數學課程標準》的總體目標中指出，通過數學學習，在解決問題這一目標，學生要初步學會從數學的角度提出問題，理解問題。因此，在教學時，教師要有意識地讓學生提出問題，為學生提出問題提供各種條件?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。教師要讓學生想問、敢問，更應該讓他們會問。教師要使學生認識到不會問就不會學習，會問是具備質疑能力的重要標志。因此，教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。同時，教師應該使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑;在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。與此同時，教師要啟發(fā)學生會說。教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說;說不完整的自己補充;沒有想好的想好再說;認為不清楚的地方可以舉手提問;有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見……教師應營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況時，教師不應立即打斷學生的話語，也不應立即予以糾正，而應讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請其他學生補充、訂正。教師在關鍵時刻要扶學生一把，應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘、不厭其煩。教師應使學生逐步學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。教師還要讓學生明白質疑問難必須勤學善思、有創(chuàng)見，認真觀察、善比較。

總之，要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段，促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。