對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要: 針對(duì)目前中學(xué)歷史教學(xué)情況，本文作者結(jié)合教學(xué)改革進(jìn)行了探索:轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;初中歷史課堂教學(xué)采用倒敘式導(dǎo)入的方法;在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué)體會(huì)創(chuàng)新

現(xiàn)今，教育已從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣呷说膭?chuàng)造能力的“以學(xué)生為本”的時(shí)代。這自然是對(duì)長期以來歷史教師解惑、授道、答疑單純職責(zé)的置疑。教師理應(yīng)放下權(quán)威真理的架子，盡量減少自己觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響與束縛。當(dāng)前，越來越多的教師重視教學(xué)創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，那么怎樣發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中的主體作用呢?怎樣開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢?在前人研究的基礎(chǔ)上[1-5]，我結(jié)合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)，不斷開拓創(chuàng)新，探索初中歷史教學(xué)，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下。

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

要想保證初中歷史在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望是關(guān)鍵。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)和促進(jìn)思維發(fā)展的動(dòng)力。教師要在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和興趣，可以運(yùn)用生動(dòng)的歷史語言與情感，創(chuàng)設(shè)出一幅幅生動(dòng)的歷史畫面;在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)展示惠州的歷史遺物、有關(guān)模型等，把歷史畫面直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的情境畫面中，感受歷史，開闊思路，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到解歷史故事及風(fēng)土民情的目的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。通過提出問題，設(shè)置懸念，學(xué)生能集中注意力，激發(fā)興趣。

二、采用倒敘式導(dǎo)入的方法

教師在歷史教學(xué)中采用倒敘的方式，可以創(chuàng)設(shè)濃重的學(xué)習(xí)氣氛，為新課內(nèi)容作鋪墊。例如:在教學(xué)《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們觀看“絲綢的圖片和絲綢之路的路線”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到絲綢之路的作用，使學(xué)生重新回到那繁榮的年代。然后我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言以渲染氣氛:“同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)偉大的民族，我們悠久的歷史，燦爛的文化，絲綢之路只是其中的一個(gè)小的片斷。我們的絲綢之路是如何開辟的呢?你知道誰是中原和西域交通的開拓者嗎?你能想象大漠戈壁中竟然延伸著一條瑰麗的‘絲綢之路’嗎?今天我們學(xué)習(xí)新課《秦漢開拓西域和絲綢之路》?！边@樣的導(dǎo)入，一開始就制造了濃重的氣氛，使學(xué)生與教師產(chǎn)生了共鳴，讓學(xué)生的思維跟著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，起到了啟發(fā)的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力

我們應(yīng)重視歷史問題的推理、解答過程，而不在于問題的結(jié)論，這符合歷史學(xué)科在很多領(lǐng)域尚須完善發(fā)展的趨勢(shì)，符合創(chuàng)新教學(xué)所追求的開放性、多維性，否則會(huì)把學(xué)生限制于教師安排的圈子內(nèi)，從而阻礙他們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使學(xué)生形成思維定勢(shì)和思維惰性，從而阻止學(xué)生向前發(fā)展。歷史教師沒有必要在每一個(gè)問題之后都來一個(gè)蓋棺定論，要給學(xué)生留下繼續(xù)深入的懸念，培養(yǎng)他們不斷探索的精神。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材挖掘豐富、全面的史實(shí)，采用學(xué)生為主體的多種教學(xué)方式，為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，讓成功的愉悅轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的原動(dòng)力，還可以帶學(xué)生到電教室觀看有重大影響的影片，如反映中國社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)的影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，反映五四愛國運(yùn)動(dòng)的影片《我的一九一九》。通過觀看電影，他們可以加深對(duì)課本的了解與理解，培養(yǎng)完善的人格和高尚的道德品質(zhì)，更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié)，他們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。教師可以通過社會(huì)調(diào)查、課堂討論、小組合作辯論、撰寫歷史小論文等來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們每每都有新發(fā)現(xiàn)來證實(shí)自己的能力，從而更加自信。教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感、智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為思維的過程，拓展為創(chuàng)造能力。如分析北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施時(shí)，學(xué)生提出孝文帝總是不遷都，洛陽不推行漢法，那么鮮漢族將會(huì)出現(xiàn)怎樣的歷史局面?評(píng)價(jià)武則天時(shí)，學(xué)生有的認(rèn)為應(yīng)公正地評(píng)價(jià)武則天，既有進(jìn)步性又有消極性的一面;有的認(rèn)為由于武則天是女的，按照婦女的歷史地位，她當(dāng)上皇帝，違反了當(dāng)時(shí)的社會(huì)常規(guī)。這說明同學(xué)們通過獨(dú)立思考，學(xué)以致用，提高了分析問題、解決問題的能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶

上課時(shí)學(xué)生既能理解又會(huì)做筆記，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)記憶能力。學(xué)生通過圖片、方位來記憶，可使歷史知識(shí)形象直觀，更容易記憶，記得更扎實(shí)。學(xué)習(xí)歷史，不但要理解感受歷史，受到教育，而且要掌握記憶歷史知識(shí)的方法，這就要求學(xué)生手腦并用，積極記憶，以收到良好的識(shí)記效果。教師首先要教會(huì)學(xué)生做筆記。教師對(duì)學(xué)生記筆記要進(jìn)行具體的指導(dǎo):一種是摘錄板書要點(diǎn)，記下老師講述的重點(diǎn)，歸納的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以備復(fù)習(xí)鞏固。另一種是直接在課本上記下一些要點(diǎn)，如當(dāng)教師講到某個(gè)問題對(duì)自己有啟發(fā)時(shí)，或某個(gè)問題不懂、或有什么好的想法時(shí)，可以在課本上或書上簡(jiǎn)要地記上幾筆或者作波浪線、小三角、直線等符號(hào)，留待課后解決;記筆記，老師注意糾正兩種錯(cuò)誤的記錄方法:一是一字不差照抄板書內(nèi)容，詳略、主次不分;二是在書上隨便勾畫，沒有條理，沒有固定的標(biāo)記。其次要幫助學(xué)生掌握記憶的技巧。初中學(xué)生擅長形象思維，抽象思維能力較差。因此，教師應(yīng)把抽象的知識(shí)形象化、具體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，實(shí)現(xiàn)更好的記憶效果。多項(xiàng)比較，也就是從多個(gè)方面對(duì)具有某種聯(lián)系的人物和事件等進(jìn)行的比較。例如:從成立時(shí)間、成立地點(diǎn)、主要領(lǐng)導(dǎo)人三個(gè)方面比較第一國際、第二國際和第三國際。記憶歷史年代，可編成順口溜。記憶歷史事件，可編成歷史故事，可編成舞臺(tái)劇，也可利用圖片記憶歷史知識(shí)。例如:《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)講到的清朝為鞏固統(tǒng)一多民族國家采取了哪些措施，讓學(xué)生頭腦中先建立一幅清朝中國領(lǐng)土示意圖，注意東北、西北主要東南西南的位置，然后在圖上找出各方位的各項(xiàng)措施，并同時(shí)記下。

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