新課改背景下高中英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及其提高途徑

摘要: 英語新課改要求高中英語教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，因此明確高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵、探討他們提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑具有重要意義。本文探討了新課改背景下高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵，即英語語言交際能力、英語教學(xué)能力和自我完善能力，并就其提高途徑提出了建議。

關(guān)鍵詞: 英語新課改高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高途徑

當前，我國的高中英語新課程改革既關(guān)系到新世紀億萬學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高，又關(guān)系到他們綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。高中英語教師是實施高中英語新課程的主體，是推進高中英語新課改的關(guān)鍵。從某種意義上說，高中英語新課改能否最終達到預(yù)期目標，高中英語新課程標準能否最終得以成功落實，取決于廣大高中英語教師對課改的認識，更取決于他們業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低。因此，研究新課改背景下高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵、探討他們提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑具有重要意義。

一、高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵

新課改背景下高中英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)由英語語言交際能力、英語教學(xué)能力和自我完善能力三個方面組成。

1.英語語言交際能力。

根據(jù)CanaleSwain的觀點，英語語言交際能力指運用英語從事交際的能力，包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略能力(張維友，2003)。

新課改背景下高中英語教師要提升業(yè)務(wù)素質(zhì)必須首先提高自身的英語語言能力。他們既要掌握嫻熟的聽、說、讀、寫等英語語言技能，又要具備扎實的語音、詞匯、語法、語義等英語語言知識，做到能夠運用英語進行正確無誤(沒有語法錯誤)的口頭和書面表達，這是新課改對他們提出的基本要求。

事實上，英語口頭表達和書面表達正確無誤還只是新課改對高中英語教師的較低要求，運用英語進行順利得體的交際才是較高要求。觀察表明，大多數(shù)高中英語教師在運用英語進行會話和寫作時雖能做到?jīng)]有語法錯誤，但能做到表達地道、交際得體的并不多，這與新課程實施的要求不相符合，會影響學(xué)生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)和提高。

語篇能力是高層次的語言能力，語篇能力的強弱是英語語言能力高低的標志之一，為勝任新課程教學(xué)，高中英語教師必須具備較高的英語語篇能力。然而事實是，當前許多高中英語教師在批改學(xué)生的英語作文時，多關(guān)注字詞層面的錯誤，而很少糾正篇章方面的問題。造成這一現(xiàn)象的主要原因是他們的語篇意識較差、語篇能力較低，致使他們或忽略、或不能發(fā)現(xiàn)、或雖然發(fā)現(xiàn)但卻無法修改學(xué)生在該方面的失誤。理所當然，這與新課程教學(xué)的要求是不相符的。

英語新課改還要求高中英語教師不斷提高交際策略能力，即了解交際策略并在交際實踐中對其進行靈活運用的能力。

英語語言能力、社會語言能力、英語語篇能力和英語交際策略能力四者共同構(gòu)成英語專業(yè)基本功?？梢哉f，新課改背景下，高中英語教師要提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，練就扎實的英語專業(yè)基本功是基本前提。

2.英語教學(xué)能力。

高中英語教師僅僅具備專業(yè)基本功是不能完全適應(yīng)英語新課改要求的。新課程的實施需要的不是僅有英語專業(yè)知識的教書匠，而是既有專業(yè)知識又有英語教學(xué)能力的教育家式的教師。英語教學(xué)能力體現(xiàn)在英語教育理論、英漢雙語綜合知識及英語教學(xué)技能三個方面。為提高英語教學(xué)能力，適應(yīng)實施新課程的要求，高中英語教師首先必須學(xué)習(xí)和掌握先進的英語教育理論，包括先進的英語教學(xué)理論、二語習(xí)得理論和英語測試理論等。其次，必須具有豐富的英漢雙語綜合知識。再次，必須提高英語教學(xué)技能，包括教學(xué)組織能力、課堂的組織與安排技巧，以及嫻熟地運用現(xiàn)代現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

3.自我完善能力。

高中英語教師應(yīng)具備自我完善的能力，這是社會進步和英語教育事業(yè)發(fā)展對他們提出的要求，也是不斷推進英語新課改的客觀需要，更是他們提高業(yè)務(wù)素質(zhì)不可或缺的條件。首先，他們應(yīng)與時俱進，培養(yǎng)知識更新能力;其次，他們應(yīng)提高科研能力，成為科研型、學(xué)者型的教師;再次，他們應(yīng)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力，做到科研有真知灼見，讀書能發(fā)現(xiàn)新思想、新問題，教書不唯書唯上、人云亦云。

新課改背景下，明確高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵，能為他們提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提供方向，而探討他們提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑也同樣重要。

二、高中英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑

1.增強責(zé)任感和緊迫感，制定并執(zhí)行切實可行的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高計劃。

新課改背景下，高中英語教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，就要充分認識到新課改的重要性、必要性，及其對自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出的新的、更高的要求，增強責(zé)任感、緊迫感及提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的自覺性。鑒于目前高中英語教師工作量大、自由支配時間有限，他們在明確自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵后，還必須制定切實可行的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高計劃，并嚴格執(zhí)行、長期堅持，做到目標明確、任務(wù)具體、持之以恒，將提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)、實踐活動轉(zhuǎn)變成日常生活的一部分，在完成工作任務(wù)的同時省時高效地逐步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.勤學(xué)苦練，學(xué)用結(jié)合，提高英語語言交際能力。

高中英語教師可以通過反復(fù)模仿標準錄音、經(jīng)常查閱雙語工具書、大量輸入地道英語語言材料等方法豐富語音、詞匯、語法、語義等英語語言知識，還可以通過多種途徑學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫技巧，并將它們自覺運用到英語學(xué)習(xí)、運用實踐中去，從而逐步掌握嫻熟的聽、說、讀、寫等英語語言技能。

高中英語教師還必須有意識地積累語用、語境、功能、跨文化、文體等知識，培養(yǎng)正確理解語言和得體使用語言的能力，努力提高社會語言能力，做到能夠依據(jù)特定的時間、場合和交際對象，選用恰當?shù)恼Z言，采用恰當?shù)姆绞竭M行得體的交際。

一個語篇能力與新課改要求相適應(yīng)的高中英語教師，必須增強突破詞句界限的語篇意識，掌握語篇的銜接與連貫的相關(guān)理論和技巧，提高篇章組建和篇章解讀的能力，即語篇輸出(說、寫)能力和語篇輸入(聽、讀)能力。其組建語篇時應(yīng)主題明確、脈絡(luò)分明、邏輯性強、連貫順暢、語域恰當，其解讀語篇時應(yīng)明確主題、理清行文脈絡(luò)、理順邏輯關(guān)系、抓住重點辨明細節(jié)、理解語篇的字面意義和深層意義。毋庸置疑，這是很高的要求，絕非一日之功，但應(yīng)當成為高中英語教師的努力方向。

高中英語教師要提高交際策略能力就必須努力積累和掌握各種語言的和非語言的交際策略知識，自覺利用它們指導(dǎo)交際行為，如:在英語會話中堅持合作原則和禮貌原則，重視交際過程中的修復(fù)和保障手段等，從而確保交際活動的順利進行。

3.認真探索，積極實踐，提高英語教學(xué)能力。

首先，高中英語教師為提高英語教學(xué)能力，適應(yīng)實施新課程的要求，要通過自主學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)掌握先進的英語教育理論，包括先進的英語教學(xué)理論、二語習(xí)得理論和英語測試理論等。第一，他們要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言教育學(xué)、心理語言學(xué)理論，用英語教育新理念武裝自己的頭腦，如:關(guān)注學(xué)生作為“整體的人(whole-person)”的發(fā)展，統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界，尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)(鐘啟泉、崔允漷，2003);重視學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展的“以人為本”的教育思想，強調(diào)語言學(xué)習(xí)與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，闡釋語言目標的新內(nèi)涵:知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀，等等。第二，他們要認真學(xué)習(xí)二語習(xí)得理論，尤其要關(guān)注二語習(xí)得的過程、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與策略、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)途徑、學(xué)習(xí)者的個人差異對二語習(xí)得的影響、有效教學(xué)材料的選用對二語習(xí)得的促進作用等。第三，他們要學(xué)習(xí)英語教學(xué)法和英語測試學(xué)等方面的理論，了解各種英語教學(xué)流派，知道最基本的教學(xué)原則和教學(xué)方法，結(jié)合新課程教學(xué)的實際需要對已有的教學(xué)法進行選擇、提煉和創(chuàng)新，尋求到符合新課程教學(xué)要求的最佳教學(xué)方案;熟悉語言的測試理論、原則、方式、方法等，并將它們有意識地運用到英語測試實踐中去，充分發(fā)揮英語測試對英語教學(xué)的反撥作用。

其次，高中英語教師應(yīng)積極拓寬知識獲取渠道，博覽群書，豐富英漢雙語綜合知識。他們應(yīng)努力積累和掌握英漢雙語知識(語音、語法、詞匯、語篇知識等)，雙語元語言(即討論、闡釋語言時所使用的語言)知識，雙語社會與文化(文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、政治經(jīng)濟、民俗風(fēng)情、習(xí)慣嗜好)知識等。這既利于提高他們自身的英語教學(xué)能力，又利于拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

再次，高中英語教師必須通過接受培訓(xùn)、交流切磋、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式提高英語教學(xué)技能。第一，他們要提高教學(xué)組織能力，包括課前計劃和設(shè)計教學(xué)、課中監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)、課后總結(jié)和反思教學(xué)的能力等。第二，他們要掌握課堂的組織與安排技巧，如:導(dǎo)入、展示、演示、講解、提問、答疑、小結(jié)、調(diào)動情緒、控制嗓音、處理課堂突發(fā)事件的技巧等。第三，他們要能嫻熟地運用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性，提高課堂效率;那些只會使用黑板、書本、粉筆、實物等傳統(tǒng)教學(xué)手段的英語教師是不能滿足新課程教學(xué)要求的。

此外，他們還要通過學(xué)習(xí)教學(xué)評價理論、參加教學(xué)評價實踐等方式掌握教學(xué)評價技能，如:命題、閱卷、分析、評價技能等，使測試能夠全面、客觀地檢測學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，充分發(fā)揮英語測試對英語教學(xué)的反撥作用。

4.更新知識，創(chuàng)新思維，提高自我完善能力。

高中英語教師為提高自我完善的能力，可以從三個方面進行努力。首先，他們應(yīng)與時俱進，有“開放式”的胸襟，隨時準備且樂意吸收新思想、接受新事物;還要廣泛涉獵，大量閱讀，講究讀書方法，如:有明確的目的、注意發(fā)掘問題、充分利用索引、有審視和批判的眼光、善于記筆記、重要書不厭其煩重復(fù)讀、讀與寫相結(jié)合、“精”與“泛”相結(jié)合等。其次，他們應(yīng)積極投身教育科研，仔細觀察教學(xué)現(xiàn)象，認真思考教學(xué)問題，積極探索解決方法，通過參加課題研究、撰寫教研論文途徑不斷提高自身科研能力，做到既會教學(xué)又善科研，不做低水平的教書匠。再次，他們應(yīng)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力，敢于質(zhì)疑權(quán)威，學(xué)會逆向思維，不輕易接受現(xiàn)成結(jié)論，在科研、讀書、教書的過程中提出與眾不同的見解和觀點。

必須指出的是，高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事，需要他們和教育主管部門及教師培訓(xùn)機構(gòu)長期共同努力;高中英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是他們綜合素質(zhì)的重要組成部分而非全部，新課改在要求他們提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時也要求他們提高思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)，惟其如此才能實現(xiàn)新課改的預(yù)期目標。

參考文獻:

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2006:256-257.

[2]王薔.英語教學(xué)法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2006:38-48.

[3]嚴文清，郭躍進.初中英語新課程教學(xué)法[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2004:21-28，39-43.

[4]鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:270.

[5]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社，2003:3-12.

[6]張維友.論新時期高校英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及修養(yǎng)[J].中國英語教育，2003，(1).

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.

本文為2006年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(No.JG06338)階段成果。