轉(zhuǎn)換角色,提高素質(zhì)

摘要: 在新課標(biāo)推行的環(huán)境下，本文作者結(jié)合高中語文教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，分析了新課標(biāo)下高中語文教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)換角色，提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的改革。

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo)高中語文教師轉(zhuǎn)換角色提高素質(zhì)

當(dāng)前，全國正全面地推廣實(shí)施語文新課標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代新型教育轉(zhuǎn)軌的過程中，有關(guān)新課標(biāo)語文教學(xué)的各種新理論、新方法、新經(jīng)驗(yàn)紛紛推出，令人目不暇接。在這樣的情況下，作為高中語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，不要盲從，要抓住本質(zhì)，結(jié)合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，多方位、立體式、系統(tǒng)化地開展語文教學(xué)教改工作。因此，語文教師應(yīng)樹立新課標(biāo)的理念，重新審視自己與學(xué)生的關(guān)系，轉(zhuǎn)換角色，提高素質(zhì)，不斷地改善和優(yōu)化自己的教學(xué)方法和流程，務(wù)求每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充滿生機(jī)與活力，以全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換角色——成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”和“引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，為了追求高考升學(xué)率，大多數(shù)教師實(shí)行的模式是:有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練聽說讀寫的技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)閱讀和寫作的能力，陶冶道德品質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程就表現(xiàn)為教師教，學(xué)生學(xué)的“單邊活動”教學(xué)模式。這樣學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)起來，更談不上學(xué)生素質(zhì)的綜合提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以“人”為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只起引導(dǎo)作用。教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生之間應(yīng)做到“相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)、觀念”，從而達(dá)到“共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”。這就意味著教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，教師和學(xué)生共同成為教學(xué)過程中的主體。教師要由單一的傳授知識轉(zhuǎn)向“雙邊互動”的教學(xué)模式。這就需要教師首先轉(zhuǎn)換角色，準(zhǔn)確定位，否則新課改只能流于形式，不徹底。

1.新課標(biāo)下語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”。

傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，“高高在上，唯我獨(dú)尊”，常常缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙邊的互動與合作，語文課堂是“鴉雀無聲”的，很平靜，教師也缺乏激情。教師也樂此不疲，三年一輪回，舊教材，舊教案，舊知識點(diǎn)，舊疑問，統(tǒng)統(tǒng)重復(fù)演繹給“新學(xué)生”。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只是一味地接受老師灌輸?shù)闹R，應(yīng)付高考，學(xué)生的能力不能得到很好的提高?！靶抡n標(biāo)”的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等?！靶抡n標(biāo)”提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這成為此次課程改革的顯著特點(diǎn)和一大亮點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)是語文新課際中著力倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的高中學(xué)生思維已經(jīng)成熟，往往對事物有了自己的見解，不再是“人云亦云”的小學(xué)生。所以，語文教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，盡快改變自身角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”。教師不再是知識的代言人、權(quán)威者，而是學(xué)生群體中“平等的首席”，是與學(xué)生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者。因此，教師需要真正地“擺正位子，放下架子，蹲下身子”，不再以權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，只有這樣，學(xué)生才能消除膽怯和畏懼，活躍思維，發(fā)展自我。

與我們的課堂相比，國際上許多發(fā)達(dá)國家的語文課堂教學(xué)就顯得比較活躍，很輕松，整個(gè)教學(xué)過程中教師講授得很少，大部分的時(shí)間是由學(xué)生支配，大家圍繞問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑、爭辯，學(xué)生之間和師生之間互動性非常強(qiáng)?！罢Z文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，語文教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的自主空間，營造學(xué)生自主活動的教學(xué)氛圍，盡量使學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和積極性，盡量讓學(xué)生自己去閱讀，自己去思考，自己去感悟，自己去理解，自己去探究，并讓學(xué)生更多地互動起來，多交流、多討論，讓學(xué)生在自主活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中全面提高自己的語文素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，為高中語文教學(xué)提供了一個(gè)更廣闊的碧海藍(lán)天。

2.新課標(biāo)下語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師常常是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題或情景來組織課堂，缺乏靈活性，更缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)，只是一味地要學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)或探究，使得學(xué)生很少主動向教師提出問題，索求知識。雖然語文教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性卻被削弱了。在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，這就有了相悖的地方。因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)目的性，就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。大教育家昆體良所說:“你所完成的不是一把刀子的職責(zé)，而是一塊磨刀石的職責(zé)?！币虼耍處熞{(diào)整好自己的角色，以“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望的目的，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

葉圣陶老先生告訴我們:“教師之教，不在全盤授與，在相機(jī)誘導(dǎo)?！睂W(xué)生在對一定問題情景進(jìn)行探索時(shí)都會遇到一些問題，進(jìn)而會主動向教師提問，這時(shí)教師不應(yīng)敷衍了事，岔開回到自己所定的問題上去，以固定他們的思維，而應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探究得出問題的解決辦法或獲得信息。

高中語文教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，首先要明確學(xué)習(xí)與思維的關(guān)系。學(xué)習(xí)的結(jié)果固然重要，而思維的過程對于高中學(xué)生更為重要。在語文課程中，教師要允許學(xué)生從不同的視角觀察問題，以提高他們的思維能力。其次是在教學(xué)方法上要重誘導(dǎo)，重探索。學(xué)生就如同路人，教師只能指給他們方向而不能抱著他們走路，更不能越俎代庖。此外在教學(xué)形式上，教師應(yīng)重討論、重答問，不能搞單向傳遞，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)他們主動探索知識。

以人為本，是新課程改革的核心。如果教師的角色定好位，新課標(biāo)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改良語文教師的教學(xué)生態(tài)。然而，對于高中語文教師來講，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”和“引導(dǎo)者”，不是一夕之功，高中語文教師需要提升自己的素質(zhì)，如人文素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)和觀察應(yīng)變能力等。

二、不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”這就對教師素質(zhì)提出了新的要求。教師是新課標(biāo)的實(shí)施者，新課標(biāo)實(shí)施中的諸多問題不僅僅是轉(zhuǎn)換個(gè)角色就能實(shí)現(xiàn)的，因此教師應(yīng)隨時(shí)對自己知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)缺，逐漸完善自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課改的要求。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得新課標(biāo)下高中語文教師應(yīng)提高以下幾個(gè)基本素質(zhì)。

1.具備豐富的人文素質(zhì)。

對于高中語文教師而言，最重要的莫過于人文素質(zhì)，這是新課改順利推行的基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z文是一門飛揚(yáng)著作者靈性、飽含濃郁人文特色的學(xué)科。高中語文教師應(yīng)做到“以人為本”。新課程的“新’，就體現(xiàn)在“以人為本”，即以學(xué)生的知、情、意、能的健全和完善為發(fā)展之本。那么，語文教師也應(yīng)該把新課標(biāo)的這個(gè)人文起點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

除了具備人文精神外，語文教師還要具備豐富的人文知識素質(zhì)，只有這樣才能建立合理的知識結(jié)構(gòu)，搞好語文教學(xué)。不合理的知識結(jié)構(gòu)會使教學(xué)如井底之蛙，又如蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。新課標(biāo)要求高中語文教師的知識結(jié)構(gòu)是既深且寬的T式結(jié)構(gòu)，高中語文教師既要有橫向知識，又要有縱向知識。但現(xiàn)實(shí)表明，現(xiàn)階段有些高中語文教師的文化知識面還是很狹窄的，凡是教學(xué)中涉及的文學(xué)以外的或更加深入的內(nèi)容，教師無論從主觀出發(fā)還是從客觀出發(fā)，其結(jié)果都免不了“敬而遠(yuǎn)之”，這無疑剝奪了學(xué)生接受文化的權(quán)利與機(jī)會。這樣的教師是不能滿足新課標(biāo)教學(xué)要求的，也是不被學(xué)生歡迎的教師。此外，語文教師還要具備一定的民族文化。語文教師如果對本民族的文化缺乏，就會使語文教學(xué)舍本求末，如無源之水，抱殘守缺?！罢Z文教育的民族化，永遠(yuǎn)是語文素質(zhì)教育中的應(yīng)有之義”，因此，高中語文教師應(yīng)該具備挖掘漢語言文字的民族內(nèi)涵、品味文學(xué)作品的民族精神的能力。

2.具備積極的情感素質(zhì)。

情感是人們由感受所引起的較為強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，也就是對外界環(huán)境、事物的一種肯定或否定的態(tài)度，如憤怒、喜悅、高興、愛慕、恐懼等。心理學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅有動力作用，而且有消除疲勞、激活創(chuàng)造力的作用。充滿情感的教學(xué)能使學(xué)習(xí)的主體樂此不疲，而且思維敏捷，富有創(chuàng)造性。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)過程需要情感，豐富的情感是語文教師的生命。劉勰說:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熤挥幸赃@樣的激情激發(fā)學(xué)生的審美情趣，才不愧對“教師”的稱號。

現(xiàn)階段一部分教師缺乏對事業(yè)、對學(xué)生的一片熱誠與真誠，因而不能進(jìn)入學(xué)生的情感世界。沒有情感的教師等于自己給自己筑了一堵墻，使得學(xué)生無法“親其師，信其道”，使得教學(xué)氣氛不夠和諧融洽，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中教師如果情感平淡，缺少激情，教學(xué)呆板，無論是教句讀篇章還是教詩詞曲賦，都用同一張面孔、同一種腔調(diào)，這樣，無論他知識有多淵博，挖掘有多深刻，都不會營造合理的教學(xué)氣氛，只會導(dǎo)致學(xué)生情感平淡，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

3.具備健康的心理素質(zhì)。

新課標(biāo)下的高中語文教師要有良好的心理素質(zhì)，具備健康的心理。許多教師偏愛成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生，而對成績差、表現(xiàn)差的則帶有一定的歧視，在教學(xué)過程中常會有意無意地傷害到他們，使一些學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的積極性，嚴(yán)重的還會影響他們的人格的健康發(fā)展。

語文教師的教學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多項(xiàng)的，每一方面都是必不可少的，除了具備以上幾種重要素質(zhì)外，語文教師還要有敏捷的觀察力。教師在教學(xué)過程中必須善于觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，觀察學(xué)生的接受能力，觀察學(xué)生的差異性所在，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)水平。

21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神和正確的人生觀與世界觀的人才。所以在教育教學(xué)改革的浪潮中，高中語文教師要適時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新高中語文教法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣，才能真正提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

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