閱讀教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要: 在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn)，也是提高課堂效率的要求。教師可從營(yíng)造愉悅氛圍、提供對(duì)話空間、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、重視個(gè)性體驗(yàn)四個(gè)方面嘗試實(shí)踐，以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入。

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)……”作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很大程度上關(guān)系到教學(xué)效率的高低。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào):學(xué)生只有處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”，建立融洽和諧、互相尊重的師生關(guān)系，而營(yíng)造寬松愉快、合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍則是實(shí)現(xiàn)“主體性學(xué)習(xí)”的前提。

作為課堂氣氛的直接創(chuàng)造者，教師首先應(yīng)該保持良好的情緒。實(shí)踐證明，教師情緒良好或善于調(diào)控可以使全體學(xué)生心曠神怡。在輕松愉快的氛圍之下，學(xué)生情緒亦隨之高漲，從而最大限度地活躍思維，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的成功和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要把愛心帶進(jìn)教室，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光、溫暖的語(yǔ)言傳遞給每位學(xué)生，并以自己積極的情感感染學(xué)生，以自己實(shí)際的行動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，使師與生、教與學(xué)產(chǎn)生和諧的共鳴，讓學(xué)生在活潑和諧的氛圍中張揚(yáng)個(gè)性、放飛思維。

其次，為了創(chuàng)造愉悅樂學(xué)的心理環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師要以飽滿的熱情、得體的教態(tài)，通過聲情并茂的語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生積極的參與、主動(dòng)的選擇。在這其中，巧妙的新課導(dǎo)入無疑是不容忽視的。如學(xué)習(xí)《采薇》一課，在引入課題之前，我先請(qǐng)同學(xué)回憶一句印象深刻的與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的詩(shī)歌名句。于是，從“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”到“烽火連三月”，同學(xué)踴躍發(fā)言、興趣盎然，為進(jìn)而主動(dòng)投入新課閱讀開了好頭。

二、提供對(duì)話空間

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。(《課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”)讓學(xué)生這一主體參與到閱讀教學(xué)中來，教師應(yīng)把閱讀權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。

課堂是一種有組織的集體學(xué)習(xí)形式，教師應(yīng)充分發(fā)揮這種集體的作用。在閱讀教學(xué)中，圍繞文本的重點(diǎn)和疑問，組織學(xué)生展開討論和交流。這種小組合作的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)生生對(duì)話、相互探討的空間。一位學(xué)生發(fā)表看法，對(duì)其他人便是一種收獲。學(xué)生間的對(duì)話無處不在，能使個(gè)體的認(rèn)識(shí)更為成熟全面。必須指出的是，這個(gè)過程期待、實(shí)現(xiàn)的前提是教師要給學(xué)生留下獨(dú)立的、充分的閱讀時(shí)間和空間，保證學(xué)生與文本之間的對(duì)話，從而成為獨(dú)立的作品意義的闡釋者。譚軼斌老師執(zhí)教《雷雨》一課(案例見《高中語(yǔ)文新課標(biāo)新教材新課堂》一書)，即留給學(xué)生一周的閱讀時(shí)間，完整閱讀劇本的全部?jī)?nèi)容。這一要求為課堂討論中師生間，特別是生生間的對(duì)話奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。相反的例子是，我們常?？吹降牧硗庖环N景象:課堂確實(shí)“熱鬧”起來，甚至于“人聲鼎沸”。但細(xì)聽下來，學(xué)生不是重述教參的解釋，就是游離于文本之外。這樣的主體參與無疑僅是形式上的。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

在過去的閱讀教學(xué)中，教師往往存在“先入為主”的意識(shí)，喜歡根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，從課本中找出答案來。學(xué)生的思維因此為教師束縛，主體作用的發(fā)揮因而弱化。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睆膶W(xué)生質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生在釋疑的過程中理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，并因此受到熏陶與感染，可以說是最好的語(yǔ)文教學(xué)。而學(xué)生要想發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題(尤其是有價(jià)值的問題)，就必須研讀文本，潛心思考。在這一過程中，學(xué)生的主體性無疑得到真正意義上的體現(xiàn)。從教學(xué)實(shí)際看，因?yàn)橘|(zhì)疑問難符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以很大程度地激發(fā)同學(xué)的閱讀熱情，進(jìn)而明顯改進(jìn)教學(xué)效果。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。因?yàn)橐箤W(xué)生提出問題，先須令其愿疑、敢疑。而寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，愿意發(fā)現(xiàn)問題，勇于發(fā)表意見。鼓勵(lì)學(xué)生提問，使其有問題意識(shí)，這是第一步。教師在教學(xué)中盡可能地提供質(zhì)疑契機(jī)的同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如抓住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住自己不懂或似懂非懂之處質(zhì)疑。需要說明的是，在解疑中，教師不應(yīng)沿襲舊有的“提供答案”的方式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀、交流，以期獲得新知、體驗(yàn)。

四、重視個(gè)性體驗(yàn)

霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》一書中曾說:“既定作品的具體化形態(tài)由于讀者不同便會(huì)不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”具體到閱讀教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)和語(yǔ)文基礎(chǔ)都不一樣，他們的閱讀體會(huì)也不相同。教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性的反應(yīng)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生哪怕點(diǎn)滴的閱讀收獲都得到及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，從而體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，他們也就會(huì)主動(dòng)積極、更加自信地參與閱讀對(duì)話。

即使是極富想象的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，教師也不能視而不見或橫加指責(zé)，要持寬容態(tài)度對(duì)話、引導(dǎo)，要允許說錯(cuò)，允許改變，允許保留。試想:當(dāng)一位學(xué)生的想法一再受到冷落、訓(xùn)斥，他的閱讀還會(huì)積極主動(dòng)、興趣盎然嗎?所謂“主體意識(shí)”又從何談起呢?

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，決非削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師提出更高的要求。要使課堂真正成為學(xué)生閱讀的殿堂，還望和各位同仁一起不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。