任務型教學法在中職英語口語教學中的應用

摘要: 隨著教學改革的不斷深入，任務型語言教學在英語教學中的運用方興未艾。本文根據(jù)任務型語言教學的理論基礎、基本內(nèi)容和任務設計要求，對一節(jié)英語口語課的教學設計進行了分析和反思，進而討論在運用任務型語言教學法時應遵循的原則和注意的問題。

關鍵詞: 任務型教學法中職英語口語教學應用

一、中職英語口語教學的目的

英語口語教學的目的是培養(yǎng)和訓練學生的語言知識轉(zhuǎn)換能力。中職學校的學生，相對于普通高中的學生而言，基礎比較薄弱。他們在英語口語學習中出現(xiàn)的問題也較為突出，諸如不敢開口說，表達單一、呆板，不懂得轉(zhuǎn)換表達方式，無話可說等問題。因此，我們必須尋求一種方法，把英語教學的重點放在提高學生英語運用能力上，將學生真正置于一種“自然語言學習環(huán)境”中，通過循序漸進的自然過程，達到全面提高學生交際能力的教學目的。

二、任務型語言教學

任務教學法的基本思想是讓學習者在完成任務的過程中進行對話性的互動，從而實現(xiàn)語言習得，即通過交際無意識地接觸并掌握目的語。近年來，國際英語教育的實踐已經(jīng)證明了任務教學法的有效性，而且在英語教學應用方面的論述也頗多。但大多重理論闡述，系統(tǒng)的實例方面的分析頗少。本文以中職英語口語練習的一個話題“Describe places”的教學設計為例，通過對本案例的分析和反思，討論如何在口語課堂中實施任務型教學。

三、教學案例的設計(節(jié)選)與分析

1.教材分析

本單元(Going Places)的教學內(nèi)容是了解世界的一些風景名勝，學習有關描述一個地方的英語表達方式。本單元的學習內(nèi)容非常適合任務型教學，教師可以把要學習和掌握的語言知識，要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務當中去，使本節(jié)課的教學不再是單純的語言學習，而是把目的語(英語)當成一種工具去用，這樣，學生們會因為此話題的趣味性及實用性而感興趣，故能在學中用、用中學，從而收到良好的效果。

2.學生分析

學生大部分是來自農(nóng)村的高二學生，入學成績普遍不高，尤其是口語水平較低，平時課堂交流很少使用英語。另外，他們已有了常用的電腦知識，懂得如何在網(wǎng)上查找信息。他們的口語雖然較差，但他們在課堂上樂于模仿，敢于開口，積極參與。

3.主要教學過程及任務設計

Task 1:Pre-class Task

讓學生在課前查找有關自己家鄉(xiāng)旅游名勝的資料信息以備上課討論和展示，可利用因特網(wǎng)、圖書館、書店等各種渠道。要求:(1)把找到的資料以自己喜愛的形式表達出來，可以是文字(英語)、圖片、視頻、音頻、地圖等各種形式，并做好在課堂上用英語給小組和全班同學介紹的準備。(2)盡可能使用本單元詞匯和語言知識。

設計分析:任務型教學法的焦點在過程上而非結(jié)果上，這樣學生準備的過程就是學習的過程。另外，此項任務的設計是對教學在時間、空間、內(nèi)容等方面的有效拓展，活動沒有僅限于課堂教學，而是延伸到了課堂之外的學習和生活中，從而會極大地豐富課堂教學內(nèi)容。

Task 2:Group Work

按學生的來源地把40名學生分成了8組(主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位)，讓學生們在小組內(nèi)把課前搜集到的有關他們家鄉(xiāng)旅游名勝的信息進行交流和討論，然后總結(jié)整理出最能代表當?shù)芈糜翁厣拿麆賰扇?，以備在全班展示之用?/p>

設計分析:此任務要求學生把散亂的若干信息拼成一個整體，學生們所找的信息不盡相同，此設計符合任務活動設計中的信息差原則。

Task 3:Role Play

重新分組，讓來自不同地方的學生在一組參加角色扮演，每位學生向其他組員介紹一處風景名勝。

設計分析:在這個任務活動中，進行重新分組，這樣更能體現(xiàn)信息差原則，來自不同地方的學生，再加上課前任務分工的不同使他們各自掌握著不同的信息以供交流，容易引起學生的內(nèi)部學習動機，學生可以在輕松愉快的氣氛中完成任務，而且具有“能動性”，能讓學習者行動起來。

四、案例分析的啟示和思考

通過對以上案例的分析，我們體會到教師在設計任務型教學活動時要注意以下幾點:

1.教師應創(chuàng)設合適的學習資源和情境，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實，使學生能在需要的時候搜集到所需要的信息。

2.任務的設計要有“信息差”。設計的問題需要學生去思考、去交流才能獲得答案，而不是機械的語言操練。

3.教師要精選教學任務。教師要考慮學生的興趣、操作的可行性、任務的科學性等因素。任務型的活動要面向全體學生，任務的設計要以學生為中心，要考慮到學生之間的差異，不能把任務的完成當作是少數(shù)好學生的專利。

4.在任務型活動中，很多的時間交給了學生去獨立思考，交給了學生去互相交流，學生的參與熱情很高，但個別學生自控能力較差，容易造成課堂混亂。因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督者，采取一些適當?shù)拇胧?，防止少?shù)人在學、多數(shù)人在看熱鬧的現(xiàn)象發(fā)生。

5.實施任務教學，英語教師的素質(zhì)提高面臨著新的挑戰(zhàn)。教師自身的語言水平、專業(yè)資格、知識的廣度和深度、實踐能力等對有效實施任務教學有著重要的影響。

任務型教學法不僅能讓學生愉快地掌握英語口語，增強他們的英語表達能力和學習英語的興趣，而且培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，這和中職教育的培養(yǎng)目標是一致的。然而，傳統(tǒng)的教學思維仍然左右著人們。在教學中，教師如果方法掌握不好，往往調(diào)動不了學生的積極性，而有的學生已經(jīng)習慣了“喂給式”的教學，不愿參與也不愿主動學習，這是教師最頭疼的事情。遇到這種情況，教師應該使出渾身解數(shù)，進行激趣和個別對待，激活學生的求知欲和情感世界，讓學生融入到學習的樂趣中。教學中，教師靈活使用各種教學方法、教學手段，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

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