構(gòu)建“三個環(huán)境”,推進(jìn)語文有效教學(xué)

摘要: 提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量是擺在教育工作者面前的最中心、最緊迫的任務(wù)。因此，著力實現(xiàn)語文的有效教學(xué)顯得尤為重要。本文認(rèn)為，語文教師要構(gòu)建民主平等的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建多元激勵的評價環(huán)境，以推進(jìn)初中語文“有效教學(xué)”。

關(guān)鍵詞: 新課程理念初中語文有效教學(xué)

提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量是擺在教育工作者面前的最中心、最緊迫的任務(wù)。因此，著力實現(xiàn)語文的有效教學(xué)顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合新課程理念，就如何提高初中語文有效教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建民主平等的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)將教學(xué)過程定位為師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師在上課過程中，著力構(gòu)建民主平等的教學(xué)環(huán)境，不僅僅要傳授知識，更要彼此分享理解的喜悅、溝通的快樂，分享彼此的經(jīng)驗和觀念。一方面要輕講授重引導(dǎo)。在語文教學(xué)中，相當(dāng)部分教師怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，課堂上往往非常重視講授，而且很“會講”、“能講”、“善講”，還有的教師為了完成所謂教學(xué)任務(wù)，不僅講得多，而且拖堂，很少給學(xué)生一點(diǎn)自主、自由、獨(dú)立地閱讀、品味和理解課文的時間，長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，語文能力和素養(yǎng)也得不到相應(yīng)的提高，最終導(dǎo)致不能順暢地閱讀理解和分析一篇文章。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)著力構(gòu)建民主平等的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。重引導(dǎo)，重指導(dǎo)，輕講授，輕“填鴨”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會讀書。教師應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生的合作伴侶。另一方面，教師要重鼓勵輕灌輸。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生感受，適時給學(xué)生以成就感，當(dāng)學(xué)生答題正確時，就加以鼓勵;當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)及時給予指導(dǎo);當(dāng)思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，筆者鼓勵學(xué)生課前認(rèn)真閱讀課文，課后又鼓勵學(xué)生將這篇童話故事根據(jù)自己的想象，進(jìn)行大膽改寫，形成可以表演的劇本，并鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，個性化地設(shè)計表演時的表情、語態(tài)、動作等，盡量將人物性格特點(diǎn)展現(xiàn)出來。筆者的鼓勵，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這篇童話積極性，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。

二、構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

(一)開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在推進(jìn)新課標(biāo)的新形勢下，涌現(xiàn)出來的有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)方式，越來越受到教師和學(xué)生的重視。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書及資料提前預(yù)習(xí)課文和詩文等，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己攝取知識，在自主學(xué)習(xí)中掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)也需要教師從旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時刻圍繞著新課標(biāo)進(jìn)行，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是讓共同學(xué)習(xí)中的每一個成員都積極參與、合作交流互動地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)的過程，就是養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊意識的過程，更是促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展過程。例如:讓學(xué)生以“熱愛祖國”為題，開展演講和寫作訓(xùn)練，先將學(xué)生分成四個小組，讓學(xué)生圍繞指定的話題進(jìn)行準(zhǔn)備;之后，四小組派講得最好的代表上講臺進(jìn)行公開演講，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽;聽完以后，各組再派代表發(fā)表意見;最后，每個學(xué)生根據(jù)別人所提出的意見，重新整理內(nèi)容，并形成作文。類似如此的合作學(xué)習(xí)長期堅持，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力必能得到極大提高。

(三)開展探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的升華，探究學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有探究前的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)就是無源之水、無本之木。為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和提升語文有效性教學(xué)，教師必須開展探究學(xué)習(xí)。例如:在上《愚公移山》這一課時，就讓學(xué)生討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題。上《孔乙己》時，就讓學(xué)生討論紹興的酒文化。在教授《背影》這一課時，就讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀這篇文章，然后學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論、分析歸納等方法去分析、理解、感悟課文，理解課文中所蘊(yùn)含的思想感情，探究作者在本文主要寫什么?為什么要這樣寫?表現(xiàn)了怎樣的思想感情?同時，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，廣泛進(jìn)行交流與分享，從而讓學(xué)生在自主探究中逐步掌握理解文章的方法和步驟，思考問題的方式和渠道，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣，為跨進(jìn)高中語文的大門打下堅實的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建多元激勵的評價環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

推進(jìn)語文課堂有效教學(xué)，必須實施多元激勵性評價，以保證內(nèi)因外因共同作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)實效。實施多元激勵性評價，要著眼于學(xué)生的個性差異，牢牢貼近學(xué)生的實際，在推進(jìn)教師評價學(xué)生的同時，也要讓學(xué)生參與到評價中來，要使學(xué)生養(yǎng)成客觀評價自己和他人的習(xí)慣，更要學(xué)會正確全面的評價自己和別人，讓好的評價，如表揚(yáng)、獎賞、肯定等，有效鼓勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。不高的評價，如果恰如其分、誠懇得當(dāng)，也能使學(xué)生深刻反思，也會對學(xué)生起到激發(fā)、激勵的作用。例如:在課前三分鐘演講，朗讀課文，以及回答問題之后，筆者總是要先讓學(xué)生談?wù)勛约罕憩F(xiàn)、優(yōu)劣和需要改進(jìn)的方面，然后讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評價，最后筆者再作總結(jié)性歸納補(bǔ)充，努力營造多元激勵的評價環(huán)境，為學(xué)生營造一種取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我的氛圍。再如:在作文教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生中開展習(xí)作互評、互改、互相評議、教師點(diǎn)評等活動，以達(dá)到大家各抒己見、廣泛交流。學(xué)生通過互評互議，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)的自信心，從而學(xué)得更專注、更開心，這樣課堂教學(xué)的有效性就大大提高了。

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