輕松有效的英語課堂教學

新課標指出:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語興趣使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，就是讓學生主動地參與課堂活動。英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。那么如何使英語課堂輕松有效呢?

一、建立和諧、融洽師生關(guān)系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何建立和諧融洽的師生關(guān)系，對完成教學目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，以及“親近”或“不親近”的情感反應(yīng);甚至把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應(yīng)熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁;不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向;提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看學困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂、情緒的變化，時時處處關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們的親密朋友。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識、培養(yǎng)能力。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導(dǎo)下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾;教師照本宣科，學生洗耳恭聽;教師問，學生答;課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學生的學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師要研究學生，了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語;精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”;給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得;盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

三、運用靈活多樣、生動有趣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

1.引進競爭機制，活躍課堂氣氛。

中學生好勝心強，表現(xiàn)欲也很強烈，在課堂上常會有躍躍欲試的心理。所以，我就根據(jù)學生的這種特點，在rending的講解中設(shè)置問題或表格讓他們依據(jù)文章內(nèi)容進行回答或填空，答對的組就會獲得一個星，下課后看哪個組得的星最多哪組就是我們的super group。這樣既檢查了他們對文章的理解情況，又增強了他們的集體榮譽感。一方面給每個學生自我展示的機會，另一方面使其加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)合作的精神。使學生在動中學，在學中動，同時也活躍課堂氣氛?！案傎惙ā钡倪\用，既可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，增強其集體榮譽感。但是使用“競賽法”時，教師要控制好課堂紀律，組織好教學，以免造成亂哄哄的感覺。所以，這就要求教師在進行教學活動前要精心備課，充分設(shè)計好每一個競賽環(huán)節(jié)和學生承擔的準備任務(wù)，并在競賽前強調(diào)要求和規(guī)則。另外，教師也要盡可能地讓學生感受到成功的喜悅，讓學生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而樹立起一種較高的自信心。如學生在回答問題時，教師應(yīng)該多使用good，great等贊揚性的語言表揚學生;用“It doesn’t matter.”“I’m sure...”等鼓勵性的語言安慰學生。

2.不斷設(shè)問，積極互動。

問題教學的目的是培養(yǎng)學生的問題意識。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的自我解決問題意識，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生主動思考探討，有利于學生主體意識的覺醒、主體精神的培養(yǎng)、主體能力的形成。教師還要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生在學習過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。要強調(diào)學生的參與，即要大力提倡“學生自治”或“自我教育”，使學生在參與教學管理過程中學會思考問題，真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)教育以人為本的目標。這個問題與解答的過程就是促使師生、生生之間進行互動的過程，從而活躍課堂氣氛。

3.組織游戲活動，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情。

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的，它能滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高?！痹谟螒蛑?，學生的情緒不僅高漲，而且對所學的知識更加牢固，充分體現(xiàn)了活動的合作性和互動性。游戲與學習是互相滲透的，不能截然分開。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內(nèi)容，同時，學生創(chuàng)造的自我表現(xiàn)、獨立性和積極的情感體驗正是在游戲中形成和發(fā)展起來的。在教學中，教師可根據(jù)教學要求，盡量把傳授知識和游戲融為一體，設(shè)計一些適合教材的游戲。教師還可以利用一分鐘左右的英語笑話、謎語來打破沉悶的課堂氣氛，同時培養(yǎng)學生用英語思考的能力。類似“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的英語游戲也能幫助學生拓展思維，此外，教師還可以組織學生進行繞口令比賽，如:Fried French fries fresh from France fit for fifty-five families.這樣的繞口令不僅能鍛煉學生的口語，還可改善沉悶的課堂氣氛。

四、多媒體輔助手段的應(yīng)用

多媒體能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉(zhuǎn)換。英語教學需要一個反復(fù)、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。因此，教師選擇適合授課內(nèi)容的視聽材料(如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等)并適當剪接，靈活運用，不僅能擴大學生的知識面，培養(yǎng)良好的語音習慣，更重要的是，它使英語教學不再單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習便可達到交流與反饋的目的。多媒體輔助教學有利于調(diào)動學習的積極性，刺激學生的思維，讓一節(jié)課有多個興奮點;使教材和媒體之間優(yōu)勢互補;而課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。