讓生物課堂因“插嘴”而精彩

摘要: 學(xué)生的插嘴現(xiàn)象是當前新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象。本文圍繞這一現(xiàn)象，闡述了生物教師如何把學(xué)生的插嘴作為一種資源來為課堂服務(wù)，讓生物課堂因?qū)W生的插嘴而更加精彩。

關(guān)鍵詞 : 生物課堂插嘴資源

新的生物課程標準提出了新的課程理念，新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍，讓自己努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者。在這種寬松、融洽的課堂氛圍中，尤其像生物這種不屬于中考學(xué)科的課堂，學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象更容易出現(xiàn)。教師應(yīng)把學(xué)生的“插嘴”作為一種資源，讓生物課堂更加精彩。

一、善待學(xué)生的插嘴，培養(yǎng)其思維能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師“一言堂”，學(xué)生不敢言、不敢思、不敢也不能自主。在這種模式下，教師不可能允許學(xué)生插嘴，當學(xué)生在課堂上對一些問題的看法存在爭議而插嘴時，教師會毫不留情地拒絕，這無疑給學(xué)生當頭一棒，使學(xué)生智慧的火花被瞬間澆滅，從而扼殺其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。久而久之，生物課堂也就成為“一潭死水”——課堂的確是安靜了，課堂上插嘴現(xiàn)象也消失了，但遺憾的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也隨之一同消失了。

德國著名教育家斯普朗格說過:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！睂W(xué)生插嘴，實際上是學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計的一種創(chuàng)造性的修改，教師若允許學(xué)生插嘴，就可以發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，產(chǎn)生出教師在教學(xué)設(shè)計中沒有預(yù)料到的成果。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善待學(xué)生的插嘴，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，為教師的教學(xué)設(shè)計錦上添花。

二、鼓勵學(xué)生插嘴，增強其競爭意識

插嘴是學(xué)生內(nèi)心欲望的外在表現(xiàn)，是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的瞬間一現(xiàn)。學(xué)生插嘴時，往往思維活躍，競爭意識和求知欲增強。愛插嘴的學(xué)生在課堂上大都注意力集中、精神亢奮。因此，教師允許學(xué)生插嘴，這樣連平時上課注意力不集中、常開小差的學(xué)生也會聚精會神地傾聽，以便及時加以反駁、辨析，這無疑會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種競爭的氛圍。

比如:在學(xué)習(xí)家蠶的生殖與發(fā)育過程時，我提出這樣一個問題:“蠶蛾是如何從蠶繭中飛出來的?”這個問題一提出，學(xué)生便七嘴八舌地展開了激烈的“口戰(zhàn)”，有位學(xué)生說:“我見過人們是用剪子剪破蠶繭的?！庇形粫⒓捶瘩g:“不對，蠶蛾是用牙齒咬破蠶繭的。”又有學(xué)生說:“不對，蠶蛾的牙齒已經(jīng)退化，它是用頭頂破蠶繭飛出來的?！绷碛袑W(xué)生馬上辯解道:“我認為蠶蛾是用自己的尿液把蠶繭浸泡破的?！边@時連平時一位最不愛說話的女生也插嘴了:“我想蠶蛾可能會分泌一種液體，把蠶繭浸泡破才飛出來的?！睂W(xué)生據(jù)理力爭。這時我示意大家停下，會個個注意力集中，等待著我的判定。我首先對大家的插嘴表示非常贊賞，接著作出正確的解釋。這時我欣慰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上都掛著笑容。

由此可見，在生物課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生插嘴，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只有在競爭中學(xué)生才能體會到成功的樂趣，教師應(yīng)讓學(xué)生的競爭為課堂添彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行有益的插嘴，激發(fā)其參與意識

上課時大多數(shù)學(xué)生能針對教師的問題插嘴而發(fā)表自己的看法，但也有個別調(diào)皮的學(xué)生盡說些與課堂內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的話，這種插嘴意味著學(xué)生真正參與課堂的意識不夠強烈。此時，教師絕不能聽之任之，更不能迎合他，而是要合理引導(dǎo)，引導(dǎo)其進行有益的插嘴。

比如小吳同學(xué)因為好插嘴而出名，而且他的插嘴是愛出風(fēng)頭的那種，很令教師頭疼。我對小吳采取了“以褒代貶”的教育方式，通過表揚，使其覺得有愧，讓其認識到插嘴要插得有益，使其自覺改正錯誤，增強其正確參與課堂的意識。通過多種形式的表揚之后，小吳終于認識了自己的錯誤，在以后的生物課堂中，他仍然插嘴，但都是有益于課堂教學(xué)的，我真為他的轉(zhuǎn)變而感到高興。

對于一些自控能力差而亂插嘴的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)其進行有益的插嘴，培養(yǎng)其主動的、正確的參與意識。這不但能使課堂氣氛變得活躍、和諧，而且這些學(xué)生能帶動其他亂插嘴的學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來。

四、利用學(xué)生的插嘴，提高教師的自身素質(zhì)

教師不是圣人，由于種種原因，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的失誤。生物教師面對生物課中繁多的概念、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、深奧的理論、浩瀚的知識和生僻的字詞，在課堂上難免會出現(xiàn)解析錯誤、講解不透、讀音不準等現(xiàn)象，從而引起學(xué)生不自覺的插嘴。此時教師如果一口否認，或者充耳不聞，學(xué)生不但會很失望，而且會對教師失去信任。

以前我總認為字讀不準沒關(guān)系，讀準字是語文教師的事。一次親身的經(jīng)歷讓我徹底改變了這種觀點。在學(xué)習(xí)“豐富多彩的生物世界”這部分內(nèi)容，談到生物與我們?nèi)祟惖年P(guān)系時，我給學(xué)生介紹了生物在仿生學(xué)方面的利用價值，其中“仿生學(xué)”的“仿”應(yīng)該為第三聲，我卻讀成了第二聲，有幾個學(xué)生同時給我糾錯。雖然當時我感覺很是難為情，但還是馬上改過來，并對插嘴的學(xué)生表示感謝。學(xué)生對我能接受他們的建議而流露出敬佩的表情。這件事令我感受很深，從這以后，每次上課我都努力讀準每一個字，努力提高自身的素質(zhì)。

在新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要利用插嘴現(xiàn)象達到教學(xué)相長，提高自身的素質(zhì)，更好地為教學(xué)服務(wù)，讓課堂教學(xué)因教師自身素質(zhì)的提高而更加精彩。

綜上可見，在生物課堂上，教師要破除陳規(guī)，讓學(xué)生插嘴，暢所欲言，激勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，讓生物課堂多一些民主、少一些專制，多一些活躍、少一些沉悶，多一些和諧、少一些緊張，真正讓生物課堂因?qū)W生的插嘴而更加精彩。

參考文獻:

[1]全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]義務(wù)教育課程標準實驗教科書.生物七(上、下).江蘇科學(xué)技術(shù)出版社.