以物理實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行討論式教學(xué)

為了大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，近幾年，我進(jìn)行了“以物理實驗為基礎(chǔ)討論式教學(xué)”的教改實驗，取得了明顯效果。

一、正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以“不學(xué)不會”教育思想指導(dǎo)教學(xué)改革

“教”與“學(xué)”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。從“教”的角度研究教學(xué)，教是矛盾的主要方面，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用?！懊麕煶龈咄健本褪沁@個道理。從“學(xué)”的角度，即從教育的目的是要培養(yǎng)一代新人來研究教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，“不學(xué)不會”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們所講的“導(dǎo)”是一個外部的激勵和育導(dǎo)因素，它必須通過學(xué)生刻苦地“學(xué)”起作用，進(jìn)而取得令人滿意的教學(xué)效果。

在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)，教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教的作用，把“教導(dǎo)”變成了“灌輸”，學(xué)生完全處在被動的地位。當(dāng)前教學(xué)中的主要弊病“滿堂灌”就是“不教不會”思想束縛人們頭腦的結(jié)果。

人類特有的智慧就是通過自己的勞動，通過大腦的思維加工、改造，正確地獲取知識，正確地掌握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，并用于改造自然、改造社會。從這個意義上講，人類在獲取知識的過程中，不教也是可以的。不僅如此，人們還能將已經(jīng)掌握的知識不斷地篩選提煉，逐步積累，并將這些知識傳授給下一代，促使人類社會不斷進(jìn)步。教育科學(xué)就是在這個過程中逐步發(fā)展豐富起來的。為了提高中華民族的素質(zhì)，培養(yǎng)開拓型人才，擺在教育工作者面前的迫切任務(wù)，就是優(yōu)化這個教學(xué)過程，使之適應(yīng)新形勢的需要。

因此，教改實施方案必須明確提出如下任務(wù):1.在研究教法的同時，著重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律;2.在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;3.在處理教與學(xué)的關(guān)系上要做到三個有機(jī)結(jié)合，即“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。

二、以物理實驗為基礎(chǔ)傳授物理知識

物理學(xué)是研究物體運(yùn)動、變化及其規(guī)律的一門自然科學(xué)。離開了對物體運(yùn)動、變化現(xiàn)象的觀察，我們就無法了解各種現(xiàn)象的發(fā)生過程及其變化規(guī)律，所以在傳授物理知識的過程中做好物理實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高物理教學(xué)效果的有效措施。

中學(xué)生的思維基本上仍處于形象思維階段，從思維發(fā)展趨勢來看，則是處于由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)變的初期，在這個階段他們有廣泛的興趣和求知欲望，好奇心強(qiáng)，喜歡懷疑和爭論，具有強(qiáng)烈的“自我肯定”意識。所以我們要做好物理實驗，應(yīng)用形象思維給學(xué)生提供充分的感性知識，采用討論的方法，適時地誘導(dǎo)學(xué)生向抽象思維過渡。這種按照事物自身規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)設(shè)計是符合唯物論的“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識論的。具體做法如下:

1.把演示實驗盡可能地改為師生同時做的實驗。如，講壓強(qiáng)時，要求每個學(xué)生帶自制的沙盤和實驗小桌;講電阻時，要求學(xué)生帶自制的鉛筆芯電阻器、電鍵、干電池，教師再發(fā)給電流表，要求學(xué)生自己連接電路，隨堂實驗，探討與總結(jié)規(guī)律。

杠桿是歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，究其原因，是教師使用了不合理的教具，從杠桿上直接談力臂，并采用水平平衡這一特殊情況。這就在學(xué)生思想上造成了產(chǎn)生各種錯誤的思維定勢，鑄成學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對這個涉及教材、教具和教法的問題，我采用改革手段，即設(shè)計十字形力臂尺，實驗時要求學(xué)生反復(fù)用力臂尺測量在各種不同位置平衡時的由支點(diǎn)到力的作用線的距離法，較好地解決了這一難點(diǎn)。

2.對只陳述物理規(guī)律而無實驗的教材內(nèi)容，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計一些簡易而有說服力的實驗。如講光的折射，我增加了將硬幣放在碗中，讓學(xué)生各找一個剛好看不見硬幣的位置并保持不動，然后向碗中倒水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見硬幣的現(xiàn)象的小實驗，從而引入課題。講熱傳遞的控制時，我增加了用薄紙緊包鐵棒，放在燭焰上燒片刻，取下紙片后學(xué)生看見其完好的小實驗。講大氣壓的測定，由于空氣看不見摸不著，在日常生活中學(xué)生又感覺不到大氣壓的存在，而且在學(xué)生頭腦中有一種“空”即無物的固定看法，所以托里拆利實驗就成了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在試驗過程中我采用下述實驗方法進(jìn)行過渡，收到了很好效果:取一根玻璃管，用手指堵住下端管口，裝滿紅色水后倒轉(zhuǎn)，使上端管口朝下，學(xué)生看到管中水柱并不下降，我指出這是大氣壓作用在管口托住水柱的結(jié)果。然后我用托里拆利管裝紅色水重做實驗，學(xué)生自然認(rèn)識到管內(nèi)水柱不下降是大氣壓作用的結(jié)果。我再將托里拆利管口插入水槽中，這時管口并不接觸大氣，水柱仍不下降，經(jīng)過分析，學(xué)生不難想到是水槽中的水把大氣壓傳遞到管口的作用。經(jīng)過上述過渡，再用水銀做托里拆利實驗，學(xué)生很容易就理解了用托里拆利實驗測定大氣壓強(qiáng)的道理。

另外，在解答習(xí)題和進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時配上必要的實驗，是提高物理教學(xué)效果的好辦法。

3.認(rèn)真上好學(xué)生分組實驗課。上好學(xué)生分組實驗課應(yīng)抓好如下三個環(huán)節(jié)，即:(1)分組實驗課前，在講新課階段有計劃、有目的地使學(xué)生熟悉有關(guān)儀器及其使用技能。如在分組實驗前的新課學(xué)習(xí)階段使學(xué)生掌握測力計、天平、溫度計、滑動變阻器、電表等的使用技能，從實驗技術(shù)上促證實驗課的順利進(jìn)行。(2)在分組實驗過程中，教師首先要做好實驗示范和巡視指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)實驗后，根據(jù)各個分組實驗的教學(xué)目的，要求學(xué)生記錄處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，寫好實驗報告;還可以布置適當(dāng)?shù)挠懻擃}式思考題鞏固實驗效果，拓寬知識面。

4.開展小制作、小實驗活動，把學(xué)習(xí)實踐活動引向課外。課堂教學(xué)過程中的“下課”，只是完成了教學(xué)過程中的重要的課內(nèi)學(xué)習(xí)階段，在這個階段教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延長和深化，是整個教學(xué)活動中的重要組成部分，是學(xué)生獨(dú)立活動和增長才干、發(fā)展個性的重要途徑。在這個階段中，學(xué)生的初期實踐活動和創(chuàng)作活動，對他們的志向、毅力、專業(yè)選擇及成才道路等，將會產(chǎn)生積極的甚至是終生的影響。所以在教學(xué)改革中我們應(yīng)認(rèn)真抓好這項工作，使之更好地為培養(yǎng)“四有”人才服務(wù)。

三、采用“討論式”的方法不斷改革課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須及時獲得反饋信息。教學(xué)中反饋通道一般有兩條:其一，學(xué)對教的反饋，用以矯正教的部署和方法;其二，教對學(xué)的反饋，用以矯正學(xué)習(xí)中的偏差與失誤?！皾M堂灌”教學(xué)必然低效能的根本原因就是反饋通道被阻塞，“討論式教學(xué)”就是為了克服這一弊病而提出的實驗課題。

討論式教學(xué)是屬于啟發(fā)式教學(xué)原則下的一種具體的教學(xué)形式和方法，具有多向性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)。在教學(xué)實踐中，信息轉(zhuǎn)換頻繁，教師可以跟蹤學(xué)生的思維活動，直接得到反饋信息，針對學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在教學(xué)過程中，我有計劃地研究了一些課題的教學(xué)。如:講滑動摩擦，在學(xué)生建立了滑動摩擦力的概念后，我提出:“擰瓶蓋時，蓋與瓶之間的摩擦是屬于什么摩擦?”通過分析爭論，學(xué)生認(rèn)識到，瓶蓋雖然是轉(zhuǎn)動，但蓋與瓶之間仍是滑動，這就加深了對滑動摩擦的認(rèn)識，并能正確地辨認(rèn)卷鉛筆時筆桿與刀孔壁是滑動摩擦，螺絲桿與螺帽之間也是滑動摩擦的道理。復(fù)習(xí)歐姆定律一章時我只安排了一個課時，采用“討論式”方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，收到了很好的效果。具體作法是:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生歸納本章知識內(nèi)容，接著討論兩道題，第一道題是根據(jù)歐姆定律，利用串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，解決電路計算問題，這道題主要是用來檢查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。第二道題是實驗題。在用伏安法測電阻的電路圖(有錯誤)時，我提出如下三個問題:1.要求學(xué)生指出電路圖中的4點(diǎn)錯誤并在圖上改正;2.如果按有錯的電路圖連接電路進(jìn)行實驗，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?3.測量時伏特表和安培表的示數(shù)如圖(圖略)，由此求出小燈泡的電阻。在解答第二問時學(xué)生出現(xiàn)了不同意見，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)糾正，最后求得統(tǒng)一。在整個討論過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，能力和品德修正得到了鍛煉。我適時地啟發(fā)、誘導(dǎo)，將討論集中到教學(xué)的中心問題上，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。