在化學(xué)教學(xué)中初中生“問題意識”的培養(yǎng)策略

摘要: 目前初中學(xué)生的“問題意識”薄弱，本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的策略和方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)教學(xué)初中生“問題意識”培養(yǎng)策略

新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是探究式學(xué)習(xí)，然而探究起于“問題”，所以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問、善于提問的能力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者對初中生的“問題意識”現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了研究，總結(jié)出了一些培養(yǎng)策略，現(xiàn)總結(jié)如下，與諸位同行交流。

一、初中生“問題意識”的現(xiàn)狀分析

目前，初中生的“問題意識”狀況令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.不想問。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄，沒有學(xué)習(xí)積極性，更談不上積極主動地提出問題。

2.無疑問。

傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案，同時，學(xué)生的練習(xí)和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上。這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識，或者課堂上大多數(shù)教與學(xué)的行為均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會。

3.不敢問。

一些，教師和學(xué)生還沒有建立起真正平等和諧的師生關(guān)系，教師的絕對權(quán)威依然存在。在教師面前一些學(xué)生或多或少地都存在自卑緊張心理，怕提不出“好問題”而被教師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

4.不會問。

部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念重結(jié)果、輕過程，重灌輸、輕思考，學(xué)生只需被動接受，機(jī)械訓(xùn)練，記住答案即可，不需多少思考，致使學(xué)生不想問，不愛問，不愿問，進(jìn)而不會問。因此，教師缺乏對學(xué)生“提出問題，發(fā)現(xiàn)問題”的積極性的保護(hù)和鼓勵，缺乏對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生“問題意識”較差的主要原因。

二、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的策略

1.營造融洽的師生關(guān)系與民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問。

一位著名的教育心理學(xué)家曾經(jīng)說過這樣一段話:“你不能在一個顫栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”這說明只有在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維才能處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)造因子才能發(fā)揮其最佳水平。因此，要想讓學(xué)生大膽主動地提問，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生感覺到人格獨(dú)立和思想自由，意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利。其次，教師要及時保護(hù)學(xué)生提問的積極性，對于恥笑別人提問的現(xiàn)象和人給予批評。當(dāng)學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題時教師應(yīng)予以表揚(yáng)鼓勵，最重要的是對不符和教學(xué)需要的甚至是膚淺的問題應(yīng)予以合理的肯定和尊重，對學(xué)生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導(dǎo)分析。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生主動提問的動機(jī)，而且能引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出有價值的問題。如此，學(xué)生就會由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴(kuò)大創(chuàng)新思維的空間。在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提問題的數(shù)量會增加，質(zhì)量會不斷提高，問題意識也就會得到強(qiáng)化。

2.探究的教育氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生想問。

懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)。不論是教材上的還是教師講的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師要允許學(xué)生提出質(zhì)疑，同時教師要創(chuàng)造一切可能的機(jī)會，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生捕捉疑點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有取之不盡的問題素材。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生去挖掘和發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并想方設(shè)法去解決，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，形成強(qiáng)烈的問題意識。

例如，在進(jìn)行分子運(yùn)動的教學(xué)中，我先演示了這樣一個實(shí)驗(yàn):將盛有濃氨水的小燒杯A與盛有酚酞溶液的小燒杯B靠攏放在一起，并用大燒杯將它們罩住，不久可以觀察到小燒杯B中的溶液變紅色。此時，學(xué)生產(chǎn)生了探求原因的急切欲望和渴求。這時我不急于向?qū)W生提出問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，對這個現(xiàn)象進(jìn)行猜想。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和猜想的能力。學(xué)生很快提出了一連串的猜想:

(1)小燒杯B中的酚酞要過一段時間才能變色，與小燒杯A無關(guān)。

(2)大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出肉眼看不見的粒子，慢慢地進(jìn)入了小燒杯B中，使其變紅。

(3)小燒杯A中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的粒子，慢慢地進(jìn)入了小燒杯B中，使其變紅。

……

對于學(xué)生提出的各種各樣的猜想，我首先肯定他們的想象與勇氣，尤其對其中合理而又有新意的想法及時予以表揚(yáng)。然后我讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。經(jīng)過交流討論和“頭腦風(fēng)暴”的思維發(fā)散與收斂，學(xué)生獲得了“氨水能使酚酞溶液變紅，濃氨水中有肉眼看不見的粒子逸出，這些粒子進(jìn)入酚酞水溶液中也能使溶液變紅”的共識，從而認(rèn)識了“分子是不斷運(yùn)動的”這一性質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生會問。

學(xué)生沒有提出問題，并不表示他們沒有問題，有時是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Α皢栴}意識”，不會提問。這就需要教師做好提問示范，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生提出問題的方法和技巧。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助生產(chǎn)中的實(shí)踐問題，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提出一些問題。教師應(yīng)注意引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生避免用一種習(xí)慣的固定的思維模式去考慮問題，并注意不要輕易地將方法和結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地去猜想、去探索。教師可通過演示自然現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、利用學(xué)生的錯誤等來創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

例如在學(xué)習(xí)了鹽的通性后，很多學(xué)生根據(jù)金屬與鹽反應(yīng)的規(guī)律，認(rèn)為金屬鈉可以置換出硫酸銅溶液中的銅元素，產(chǎn)生紅色沉淀。對此我并給予糾正，而是“將錯就錯”，先讓學(xué)生自己做該實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的不是紅色沉淀，而是藍(lán)色沉淀，同時還有浮、熔、游的現(xiàn)象，從而引發(fā)心理上的矛盾與沖突，產(chǎn)生問題情境，達(dá)到“憤”“悱”的效果。這是怎么回事呢?這時課堂氣氛非常活躍，不用我提醒，學(xué)生就積極地交流討論起來，并自己根據(jù)已有的知識設(shè)計了實(shí)驗(yàn)，證明了自己的新的假設(shè)，獲得“鈉與水易反應(yīng)，生成氫氧化鈉與氫氣，而氫氧化鈉溶液又會與硫酸銅溶液發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀”的共識，進(jìn)而得出，“金屬活動性比鈉更活潑的鈣、鉀等也不能把溶液中的金屬離子置換成單質(zhì)”的結(jié)論?？梢?，教師在化學(xué)教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，有意識地讓學(xué)生利用已有知識自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

4.加強(qiáng)雙基教學(xué)，豐富知識結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生提問技能。

有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達(dá)能力，有時無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準(zhǔn)確地吻合。因此，教師要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，重視基礎(chǔ)知識過程的教學(xué)，使學(xué)生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。例如，化學(xué)的概念、規(guī)律、原理的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的，這可以作為培養(yǎng)語言表達(dá)能力的優(yōu)良教材，從而提高學(xué)生的提問技能，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。又如，對化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)，教師要從關(guān)鍵詞上提出問題。如催化劑的概念的得出是通過前面的實(shí)驗(yàn)證明它能使化學(xué)反應(yīng)速率大大加快，給學(xué)生的印象最深的就是“加快”，但在定義中卻找不到“加快”二字，而以“改變”代替，這就是一個誘發(fā)學(xué)生提問的疑點(diǎn)，教師可啟發(fā)學(xué)生自己去找定義中不理解的“成分”，并作為問題提出來。

5.把化學(xué)課堂教學(xué)伸向社會，拓寬培養(yǎng)問題意識的渠道。

教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)社會、關(guān)心社會，親身體驗(yàn)到化學(xué)世界的奇妙，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的作用，了解化學(xué)應(yīng)用于社會、生活中的一些問題，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。例如，如何防治“白色污染”和水污染，如何防止酸雨的形成，等等。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略多種多樣，但教師無論實(shí)施什么策略，都要改變“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓勵學(xué)生提問，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，哪怕提出的是異想天開的問題。教師要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，平等地與學(xué)生探討解決問題的方案。學(xué)生只有在教師不斷的情感激勵下，才能形成真正強(qiáng)烈的問題意識。

總之，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。教師要把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有能力、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造的人，就必須把他們培養(yǎng)成一個善于發(fā)現(xiàn)問題的人、一個會思考的人，這是每一位教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

[1]張煥庭主編.心理學(xué).南京:河海大學(xué)出版社，1988.

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