論高中化學(xué)教學(xué)在新課程中的角色定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革徹底改變了原有的課程體系和課程觀念，強(qiáng)烈地?fù)u撼了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)。新課程提出的一些新的理念對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其作出回應(yīng)。這種回應(yīng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)傳統(tǒng)角色的重新定位和理解。在新課程背景下，教師不再是定型了的東西的傳聲筒，不再是照章行事的盲從者。他們要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念，加深對(duì)新課程的理解，積極參與課程改革，以教育思想觀念的突破帶動(dòng)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)和確立自己所扮演的角色。

一、教師要重新認(rèn)識(shí)自己

教育界盛行一句話:“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”似乎教師的儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生才能教好學(xué)生?？墒墙處煯吘挂彩且粋€(gè)普通人，不可能無所不知。本次的課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師除了重新認(rèn)識(shí)自己，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能以外，還必須勇于承認(rèn)自己某些方面的無知。教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己的舊有知識(shí)，甚至要主動(dòng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，才能獲取更多的知識(shí)，適應(yīng)當(dāng)今的知識(shí)爆炸社會(huì)。因此，在新課程改革下，教師必須認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，一個(gè)信息源(途徑)的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體信息的傳輸者。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”。

在對(duì)自己進(jìn)行重新定位后，教師才能在學(xué)習(xí)開展過程中正確發(fā)揮自身的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，而要擔(dān)起“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。具體到高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄等方法的教育。在教授化學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)化學(xué)認(rèn)識(shí)過程要經(jīng)歷“感性—理性—應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，并將這一理念貫徹到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

二、教師要充當(dāng)新課程的設(shè)計(jì)者

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“教科書是重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的范例?！边@說明教材只是課程資源中的一種，而不是課程資源的惟一資源。教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，對(duì)已有教材進(jìn)行補(bǔ)充、修改，也可以自主開發(fā)和利用一些資源，重新編制教材。

課程設(shè)計(jì)者的角色，首先要求教師要不斷更新教育觀念，樹立課程新理念，把《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的“尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要”作為化學(xué)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其次，教師要“努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源”，豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師要善于根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求、自己的領(lǐng)悟、具體實(shí)施的情況和學(xué)生的實(shí)際等，合理選取和重組教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生的發(fā)展需要。當(dāng)然，自由地選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關(guān)內(nèi)容，而應(yīng)在全面把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，既忠實(shí)于“標(biāo)準(zhǔn)”，又不拘泥于“教材”。

三、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者

在傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)里，教師是權(quán)威的代言人，在教室空間里處于支配者的權(quán)威地位。新課程要求正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師由教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色轉(zhuǎn)換。

“組織者”指組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等，以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更趨于合理、有序、科學(xué)?！耙龑?dǎo)者”指引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的方向和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活感受和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞。“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是教授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)展、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”?！皡⑴c者”指教師以平等的姿態(tài)、尊重學(xué)生的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，一起收集信息、交換意見，一起分享學(xué)習(xí)成果?！敖處煹穆氊?zé)是越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越成為一名顧問，一名交換意見的參與者，意味幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。由上面教師角色定位的轉(zhuǎn)換可以看出，教師正由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，在教學(xué)活動(dòng)，教師要幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇最佳的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間關(guān)聯(lián)的方面，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究;教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的和寬松的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，改變以教師、課堂、書本為中心的局面，使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

四、教師是教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師的任務(wù)是教書，這是天經(jīng)地義的。教學(xué)和科研是彼此分離的，科研被認(rèn)為是專家們的“專利”，科研活動(dòng)教師平時(shí)很少問津，即使參加也是作為一種點(diǎn)綴和形式。新課程改革要求教學(xué)是一種反思性與實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。為此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，高中化學(xué)課程應(yīng)“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”。其實(shí)，在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，課程的性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)功能等都有了新的提法、變化和突破，課程的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，不確定的因素也隨之增多，這就要求我們深入研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握新課程理念，盡快地適應(yīng)新課程的需要。另外，在將來實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，這就要求教師自主研究、自主解決，不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。為了能早日走進(jìn)新課程，教師應(yīng)以主動(dòng)的姿態(tài)，使自己成為新課程“共同研究體”的一名研究者，以研究者的心態(tài)置身于新課程情景之中，用研究者的眼光審視和分析新課程教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

把教學(xué)與科研緊密地結(jié)合起來，是實(shí)施高中化學(xué)新課程的需要，又是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业囊环N前提條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。