政治課教學(xué)中要講究提問(wèn)藝術(shù)

摘要: 在課堂教學(xué)中，“提問(wèn)—回答”是師生之間交流的最主要的表現(xiàn)形式，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在政治課堂教學(xué)中，科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)能夠提高學(xué)習(xí)效果，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使人人主動(dòng)進(jìn)取，讓課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞: 政治教學(xué)提問(wèn)學(xué)生興趣注意方面

教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因此師生會(huì)不會(huì)提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重大的影響。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為政治課課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、提問(wèn)要理論聯(lián)系實(shí)際

所謂理論聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)，就是在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把具體的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大的時(shí)事政治和學(xué)生的思想道德實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)質(zhì)疑，使學(xué)生掌握教材理論，運(yùn)用教材，既夯實(shí)基礎(chǔ)又培養(yǎng)能力。如學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)陳水扁提出的“一邊一國(guó)論”，教師可以問(wèn):“陳水扁這樣提的實(shí)質(zhì)是什么?”“為什么臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分(可用史實(shí)說(shuō)明)?”“統(tǒng)一后的臺(tái)灣會(huì)是什么樣子(可以聯(lián)系港、澳回歸后的現(xiàn)實(shí))?”等。這樣的提問(wèn)方式會(huì)使學(xué)生回顧歷史，展望未來(lái)，批判分裂，以港、澳回歸后的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的現(xiàn)實(shí)來(lái)展望臺(tái)灣的未來(lái)。

二、提問(wèn)要因材施教，切合學(xué)生實(shí)際

課堂提問(wèn)一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)回答某個(gè)問(wèn)題，那么思維過(guò)程就不會(huì)發(fā)生;當(dāng)提出的問(wèn)題須借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不會(huì)發(fā)生。因此，提問(wèn)必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)連、相銜接，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，從學(xué)生身心發(fā)展的水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。政治課的教學(xué)內(nèi)容由課、節(jié)、點(diǎn)等要素組成，它們之間不是孤立的。前后不同的課、節(jié)之間甚至是知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且形成了一個(gè)個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶思考，自然地過(guò)渡到新知識(shí)。在新舊知識(shí)點(diǎn)銜接處的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，找出新舊知識(shí)的差異和聯(lián)系。學(xué)生在感受新知識(shí)時(shí)既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)值”這一概念時(shí)，教師可設(shè)問(wèn):日常生活中的“價(jià)值”、哲學(xué)中的“人生價(jià)值”的“價(jià)值”各指什么?在學(xué)生回答舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)而問(wèn):經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)值又是什么呢?這樣就可以順利地完成哲學(xué)中的“價(jià)值”、日常生活中的“價(jià)值”到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)值”的銜接。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，力戒提問(wèn)“疑而不難”或“疑過(guò)于難”。教學(xué)提問(wèn)必須做到難易適度，在教學(xué)提問(wèn)中，學(xué)生作答與否與教師所問(wèn)的難度高低密切相關(guān)。那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)，學(xué)生一看書(shū)本不加思考就能找到現(xiàn)成答案，這是不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維的目的的。反之，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、深?yuàn)W，學(xué)生又會(huì)聞疑卻步，無(wú)所適從，這不僅不能叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，長(zhǎng)此下去，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，欲速則不達(dá)。所以問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏;難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考后能回答上來(lái)為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，教師一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題。同時(shí)，也要“力戒”簡(jiǎn)單提問(wèn)。通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。所以那些“一啟即發(fā)”的淺的問(wèn)題，“啟而不發(fā)”的難問(wèn)題，背離了教學(xué)目標(biāo)的偏問(wèn)題，沒(méi)有啟發(fā)性的死問(wèn)題，都不應(yīng)設(shè)置。

三、提問(wèn)要掌握好時(shí)機(jī)

子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！备哔|(zhì)量的提問(wèn)只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂提問(wèn)要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽(tīng)反饋信息到講評(píng)，教師都要心中有數(shù)。教師要設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題，把它們寫(xiě)進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，尤其是較高水平的問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的回答問(wèn)一些隨機(jī)性的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是師生雙邊活動(dòng)，教師既要考慮問(wèn)題選擇最直接為講授內(nèi)容服務(wù)，還要考慮問(wèn)題的難易適當(dāng)，問(wèn)題要具有啟發(fā)思考價(jià)值，讓學(xué)生按照一定邏輯連貫性把知識(shí)和思維推進(jìn)到更高的認(rèn)識(shí)、更新的結(jié)論，同時(shí)教師還要注重提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，對(duì)不同類型的提問(wèn)，什么時(shí)候發(fā)問(wèn)、怎樣發(fā)問(wèn)都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是教學(xué)應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。教學(xué)提問(wèn)要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次，提出各種問(wèn)題，需要強(qiáng)調(diào)的是在準(zhǔn)確地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的同時(shí)，還需要注意提問(wèn)后的適當(dāng)停頓。有專家指出，在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指學(xué)生回答;“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，問(wèn)題提出后，留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語(yǔ)言的時(shí)間。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽(tīng)答，以免使學(xué)生心情更加緊張;學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問(wèn)，教師也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再增加問(wèn)題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，這樣就會(huì)使課堂氣氛活躍，取得好的提問(wèn)效果，較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣

皮亞杰曾說(shuō):“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力?？鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);反之，則啟而不發(fā)，學(xué)而不進(jìn)，很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量尤其重要。興趣是最好的老師，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在政治課上，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，遵循從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用創(chuàng)造教學(xué)手段設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的氛圍，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于積極主動(dòng)、互相啟發(fā)和交流的狀態(tài)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，點(diǎn)燃心靈中創(chuàng)新的火花。提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快

五、提問(wèn)中教師要靈活地回答學(xué)生提出的問(wèn)題

提問(wèn)不是教師的專利，學(xué)生也有能力、有權(quán)利提出問(wèn)題:回答問(wèn)題也不只是學(xué)生的義務(wù)，教師也應(yīng)有積極思考回答各種問(wèn)題的機(jī)智、協(xié)調(diào)課堂氣氛的藝術(shù)。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)向古代的提問(wèn)大師孔子學(xué)習(xí):對(duì)學(xué)生因利勢(shì)導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出更高深的問(wèn)題，層層深入，使學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底，自己一一作答，決不厭煩;有時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不是馬上直接作答，而是提出相關(guān)的某些問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、發(fā)表意見(jiàn)，然后再對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，最后才提出自己的看法;即使同一問(wèn)題，也要針對(duì)不同學(xué)生作出與其認(rèn)知水平、心理特征相適應(yīng)的回答;有時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也許“一無(wú)所知”、“空空如也”，但也要抓住問(wèn)題的正反兩方面加以徹底的剖析、盤(pán)問(wèn)，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探求問(wèn)題的答案，獲得前所未有的知識(shí)。

六、要注意分層提問(wèn)，面向全體學(xué)生

教師要提問(wèn)那些能夠鼓勵(lì)全體(或大多數(shù))學(xué)生參與的問(wèn)題。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題;對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的學(xué)生的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情、似舉非舉的手勢(shì)等;鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā);創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。有的教師害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純提問(wèn)學(xué)生，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度、要有層次;根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，入選要不拘一格。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生;鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生;鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)后進(jìn)生，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教學(xué)提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

另外，在課堂提問(wèn)中，教師還要注意對(duì)學(xué)生的回答給予正確的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)，該肯定的要充分肯定，讓學(xué)生有成功感。如果學(xué)生的回答中有錯(cuò)誤或不足之處，教師要誠(chéng)懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對(duì)平時(shí)回答問(wèn)題不夠主動(dòng)的學(xué)生，教師要多給其一些機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、多鍛煉。

參考文獻(xiàn):

[1]金傳寶.教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧們.中國(guó)教育研究，1998.

[3]劉顯國(guó).課堂提問(wèn)藝術(shù).北京:中國(guó)林業(yè)出版社，2000.

[4]吳效鋒.新課程怎么教一教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.沈陽(yáng):沈陽(yáng)出版社，2003.

[5]譚吉華.基礎(chǔ)教育課程改革下中學(xué)思想政治課教學(xué)研究.北京:中國(guó)廣播電視出版社，2005.

[7]謝樹(shù)評(píng).中學(xué)思想政治(品德)教育評(píng)價(jià).長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2005.