利用“閱讀期待”,提高閱讀質量

摘要: 文章針對應試教育束縛和壓抑學生閱讀中的主觀情感的弊病，指出了教師在學生閱讀中的指導作用，利用學生的心理特點，通過調動學生的“閱讀期待”培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。

關鍵詞: “閱讀期待”提高閱讀質量

我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。筆者在近二十年的實踐中，真切地體會到“閱讀期待”在閱讀教學中起著無法取代的作用。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢?

一、適當煽情

著名特級教師于漪說:“語言不是蜜，但能粘住學生?！苯處熞獑l(fā)學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。教師要喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到課盡而情未了的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、馳情其中

葉圣陶先生說:“文字是一道橋梁。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如教學《月光曲》時，筆者以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導學生思考:這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?

牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波浪必然會慚慚地涌動起來。

推動感情。兒童在感受課文形象并為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文中的精彩片斷和詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻，達到推動學生感情的目的。

抒發(fā)情感。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染;通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟時，他們對貝多芬就有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣偉大的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙絕倫的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界!此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

三、張揚個性

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶有濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時都有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節(jié)的發(fā)展;有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息;有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。

其次，教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養(yǎng)時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的?！耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”，同一個讀者在不同的時候讀同一首詩或一篇文章，體會也不會完全一樣。如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學習方法時盡可能提供更多的方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

四、嘗試評論

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。

琢磨傳神的詞語。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。如教學《梳羊角辮的小姑娘》時，學生提出文中“撿了半截油條”和“揀了最刻薄的話”中的“撿”與“揀”有何不同?通過琢磨，使學生感悟到張麗認為小姑娘是個斤斤計較的人，對小姑娘十分的不滿。

玩味優(yōu)美的句子。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作的經過讀課文等，使學生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力。

收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學中利用“閱讀期待”來提高閱讀質量的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學中煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐。