項(xiàng)目教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐

摘要: 以單方信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)今高等職業(yè)教育課程改革的要求，項(xiàng)目教學(xué)提倡學(xué)生積極投入，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，具有廣闊的發(fā)展前景。依托項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)，能夠很好地解決大學(xué)生在該門學(xué)科學(xué)習(xí)中以過級為導(dǎo)向、積極性低下的困境，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文對項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的具體操作實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目教學(xué)法高等職業(yè)院校大學(xué)英語課程教學(xué)教學(xué)改革

項(xiàng)目教學(xué)法是基于20世紀(jì)80年代杜威等學(xué)者提出的實(shí)用主義教育理論而產(chǎn)生的職業(yè)教育理論中的一種教學(xué)方法。在我國的職教領(lǐng)域近幾年的課程改革浪潮中，項(xiàng)目教學(xué)法主要被運(yùn)用到各個(gè)專業(yè)學(xué)科的課程體系建構(gòu)、課程資源開發(fā)之中，其原因是在學(xué)科專業(yè)中學(xué)生的職業(yè)取向較為明確，能針對所學(xué)專業(yè)明晰地定位典型工作任務(wù)，從而構(gòu)建出清晰的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果等項(xiàng)目要素，取得較好的項(xiàng)目教學(xué)效果?？v觀項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課程作為一門職業(yè)教育中的重要公共課程，在課程改革中以項(xiàng)目教學(xué)法為引導(dǎo)還有待更多有益嘗試。在高職高專英語課程教學(xué)中，英語教師在加強(qiáng)基本詞匯語法技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在具體專業(yè)背景下的真實(shí)語境中實(shí)際使用語言的技能(比如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力)。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課程改革，能很好地改變大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)學(xué)科英語素養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)操作型的高素質(zhì)人才。

一、高等職業(yè)院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出:“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！倍诂F(xiàn)今的高等職業(yè)教育中，大學(xué)英語課程還較多地受到“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理論的影響，以語法詞匯講授課為主，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)較少，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。一項(xiàng)對在校大學(xué)生對大學(xué)英語課程整體反映的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)英語教學(xué)的整體評價(jià)不(太)滿意的人數(shù)占78%;認(rèn)為自己英語運(yùn)用能力提高幅度不(太)明顯的人數(shù)占91%;學(xué)習(xí)效果與學(xué)生期望相比較低的占82%;而對英語的學(xué)習(xí)興趣不感興趣或厭惡的占50%。這些數(shù)據(jù)值得廣大英語教育者的深思。其原因筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn):1.目前我國大學(xué)英語教學(xué)體制和教材的編寫強(qiáng)調(diào)能力的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視多樣性，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異還未得到廣泛的重視。2.大學(xué)英語教學(xué)一般都是以教師為主的方式，而學(xué)生在課堂上則處于被動(dòng)接受的位置。3.學(xué)生上課的地點(diǎn)、模式固定、內(nèi)容由于受到教材的制約而顯得較為枯燥、單一。4.在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生不必通過探究分析學(xué)習(xí)過程去評價(jià)總結(jié)自己所獲得的專業(yè)知識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論，是一種以學(xué)生為主體，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)出相應(yīng)項(xiàng)目，在自然、真實(shí)的情景中由學(xué)生自主完成由簡到繁、由易到難、由低級到高級的任務(wù)鏈，并由學(xué)生在項(xiàng)目完成后作出評價(jià)總結(jié)，在具體項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有如下幾項(xiàng)優(yōu)勢:1.學(xué)習(xí)內(nèi)容不是只跟隨教材中成為學(xué)科體系的純理論知識(shí)，而是以真實(shí)的職業(yè)情景中的典型工作任務(wù)挖掘課程資源，與職業(yè)活動(dòng)有著直接的關(guān)系(如外事商務(wù)談判、閱讀英文會(huì)計(jì)報(bào)表等)。2.教學(xué)形式一般按照“計(jì)劃—決策—實(shí)施—評估”的過程實(shí)施教學(xué)，學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下相對獨(dú)立地統(tǒng)籌、計(jì)劃、安排、實(shí)施自己的學(xué)習(xí)行為，能促進(jìn)學(xué)生積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、多樣性的發(fā)揮。3.教學(xué)地點(diǎn)、模式不再單一固定，而是給學(xué)生提供支持其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作，為走入真實(shí)職場做好準(zhǔn)備。4.教學(xué)評價(jià)中能更多地參與學(xué)生的自我評價(jià)與分析。因?yàn)橥瓿身?xiàng)目任務(wù)的途徑、結(jié)果是可選擇的、不固定的，所以這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以期末考試為主體的教學(xué)評價(jià)體系，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中具備更多的主人翁意識(shí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐

(一)項(xiàng)目內(nèi)容的選擇

項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生對某一課題作細(xì)致深入的擴(kuò)展性、自主性的調(diào)查研究，需要學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維和積極的行動(dòng)。由于大學(xué)英語是一門綜合性的人文學(xué)科，范圍可以涉獵語言、文學(xué)、歷史、人類學(xué)等，在項(xiàng)目選擇上有著廣泛的空間，一線教師可以用值得了解和研究的社會(huì)、歷史現(xiàn)象和事件去激發(fā)他們的研究興趣。教師也可以以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，選擇與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的項(xiàng)目，如會(huì)計(jì)系的學(xué)生可以進(jìn)行一些對英美會(huì)計(jì)法的研究，法律系的學(xué)生可以模擬涉外庭等;也可以進(jìn)行信息研究項(xiàng)目(如查詢美國收入最低的群體)、調(diào)查研究型項(xiàng)目(如調(diào)查英語在某一特定國家的應(yīng)用范圍)、制作型項(xiàng)目(如制作一份英文校報(bào))及表演型項(xiàng)目(如組織一次英語演講比賽)，等等。在目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，完全拋棄教材也是不可取的，因此，教師完全可以把教材內(nèi)容中出現(xiàn)的一些話題作為契機(jī)，引入學(xué)生感興趣的項(xiàng)目研究。下面筆者以《新編實(shí)用英語》第一冊第七單元的課文“Thanksgiving Day and Christmas”為例，探討項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐。

(二)項(xiàng)目教學(xué)步驟

1.項(xiàng)目選擇

該文介紹了美國的兩個(gè)傳統(tǒng)家庭節(jié)日的來源、時(shí)間、慶祝方式、文化內(nèi)涵等，以溫馨的文字將這兩個(gè)節(jié)日的面貌呈現(xiàn)在了讀者面前。文章的結(jié)構(gòu)清晰，語言難點(diǎn)不多，語法難點(diǎn)為虛擬語氣與非限定性定語從句。節(jié)日往往會(huì)折射出一個(gè)國家的文化底蘊(yùn)及其核心的價(jià)值觀，因此，該文在項(xiàng)目選擇上具有極大的多樣性，如:中國節(jié)日文化與西方節(jié)日文化對比，西方的重要節(jié)日及其文化根源研究，中世紀(jì)與現(xiàn)代西方人過圣誕節(jié)方式的異同，西方的節(jié)日在東方是否已形成文化侵略，等等。教師可事先列好項(xiàng)目清單。

2.組成人員

以60個(gè)學(xué)生的班級為例，可分為8—10組，以連續(xù)的學(xué)號為單位，以求相對公平。讓更多非室友、同桌、好友的同學(xué)有在一起合作溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.時(shí)間期限

因項(xiàng)目的大小而異?？梢悦總€(gè)項(xiàng)目給學(xué)生一周的時(shí)間來完成。頻率以一個(gè)單元完成一個(gè)項(xiàng)目為宜。在項(xiàng)目完成過程中教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

4.結(jié)果提交形式

項(xiàng)目成果的提交形式可以是多樣化的，如制作演示文稿由一個(gè)代表負(fù)責(zé)陳述，其他成員負(fù)責(zé)答疑;提交合作撰寫的論文、報(bào)告，甚至辯論、演講、話劇，等等。

(三)項(xiàng)目教學(xué)過程

1.熱身部分。它是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)部分教師應(yīng)以有趣的問題、課外閱讀材料、多媒體影音資料等吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者設(shè)計(jì)了一段一個(gè)中國人在美國家庭過圣誕節(jié)的視頻資料，當(dāng)中出現(xiàn)大量地道的節(jié)日問候口語表達(dá)，圣誕節(jié)的購物場面，以及傳統(tǒng)食物——火雞的制作方式，等等，激發(fā)學(xué)生對節(jié)日的向往，然后引導(dǎo)學(xué)生把課文作為了解更多關(guān)于西方節(jié)日的資料進(jìn)行泛讀。

2.對項(xiàng)目選擇的準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。如果直接把研究項(xiàng)目分發(fā)給學(xué)生，會(huì)給學(xué)生帶來壓力，使其心理上產(chǎn)生抗拒感。因此，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”型的思考，從而讓學(xué)生在自己的思維火花中找到項(xiàng)目課題靈感，從中選擇。

3.項(xiàng)目的執(zhí)行過程。在規(guī)定的完成時(shí)間內(nèi)，各小組成員分工合作，充分利用各種信息渠道，比如學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)、問卷調(diào)查等。學(xué)生的語言能力通過對自己感興趣的課題的研究逐步發(fā)展，如在閱讀英文網(wǎng)站資料時(shí)會(huì)主動(dòng)地查閱生詞，提高了詞匯量。

4.項(xiàng)目成果展示。成果展示的多樣化極大地培養(yǎng)了學(xué)生多元化的能力。比如，兩個(gè)小組就“西方的節(jié)日在東方是否已形成文化侵略”一題，用各自搜集的資料，展開激烈的英語辯論，加強(qiáng)了口語表達(dá)，增強(qiáng)了說英語的愿望;而有的小組用加入了眾多圖片精心制作的演示文稿陳述了“西方的重要節(jié)日及其文化根源”，不僅增強(qiáng)了自己的文化素養(yǎng)，而且熟悉了今后職業(yè)中必備的計(jì)算機(jī)操作技能。每次項(xiàng)目成果展示都要求不同的小組成員作代表，使得每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)展示自己的機(jī)會(huì)，鍛煉在公眾面前說話的能力和膽量。

(四)教學(xué)效果評價(jià)

這是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)法必備的重要環(huán)節(jié)。在效果評價(jià)中，學(xué)生對自己進(jìn)行自評，教師進(jìn)行總評。在學(xué)生作出自我總結(jié)、反思自己的成功與不足的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生觀察到的語言特征系統(tǒng)化，糾正其語法錯(cuò)誤，與學(xué)生一起概括出他們應(yīng)該掌握的語言規(guī)律。讓學(xué)生感受到通過自己努力得來的知識(shí)的魅力，感受在他人面前成功展示自己的自豪感，積極投身于下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語

以單方信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)今高等職業(yè)教育課程改革的要求，而項(xiàng)目教學(xué)提倡學(xué)生獨(dú)立參與，積極投入，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，能夠鍛煉思考、分析和計(jì)劃能力，審視自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方式，具有廣闊的發(fā)展前景。當(dāng)然，此種教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，需要教師自身教學(xué)角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生改變以往被動(dòng)知識(shí)接受者的角色，在教學(xué)任務(wù)的完成中成為主體，也需要教師本身的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整和提高，以及教學(xué)硬件、軟件上的配套設(shè)施。依托項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)，能夠很好地解決大學(xué)生在該門學(xué)科學(xué)習(xí)中以過級為導(dǎo)向，積極性低下，被動(dòng)依賴教師講授語法詞匯點(diǎn)的困境，也能從多方面充實(shí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方向。

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本文為:“財(cái)經(jīng)類高職院校大學(xué)英語‘項(xiàng)目教學(xué)’模式的研究及實(shí)踐——以四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例”科研基金項(xiàng)目的科研成果。