自主學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的實踐

摘要: 本文主要從聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣;創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，強化自主學(xué)習(xí)的動機;提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)具，引導(dǎo)自主探索三方面闡述了數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境提供學(xué)具

一、聯(lián)系生活，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意選取現(xiàn)實的、有意義的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的素材作為情景或題材，讓學(xué)生在這樣的情景中主動地進行學(xué)習(xí)活動。例如:在教學(xué)《認識0》時，我先出示了一個0的卡通形象，并扮演0自我介紹道:“小朋友好，你們知道我是誰嗎?”學(xué)生異口同聲說:“0。”“對，我的名字叫0，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見過我呢?”學(xué)生一下子被這個可愛的、人物化了的0給吸引住了，個個精神高度集中，而且充滿了興趣，都爭著想回答問題。我趁熱打鐵，接著說:“你們可真細心!那么你們知道我都有哪些意思呢?”這樣就順利地揭示了要學(xué)習(xí)的“0的認識”。顯然，這樣使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識是可以親近的，是可以學(xué)會的，從而增強了他們學(xué)習(xí)的自信心，提高了他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，強化自主學(xué)習(xí)的動機

心理學(xué)認為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師要把激情、微笑、信任、寬容帶進課堂，以充滿情趣的開始語、引導(dǎo)語和現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索的動機。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》的基本理念之一是“密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”。學(xué)生在清晰地意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所要達到的目標時，意識到數(shù)學(xué)對自己今后的學(xué)習(xí)和生活有價值時，便會形成一種有力的動機，投入更大的熱情去學(xué)習(xí)。例如:在教學(xué)《小小商店》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了富有情趣的、富于挑戰(zhàn)性的真實生活情景，讓學(xué)生通過競選玩具柜、學(xué)習(xí)用品等4個柜臺的營業(yè)員，鞏固所學(xué)知識，靈活運用知識，充分地發(fā)揮了他們的主體參與意識，激發(fā)了他們的嘗試欲望。富有生活氣息的“小小商店”場景，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)挑選物品，學(xué)習(xí)取幣、找?guī)?，學(xué)會與別人交流。因此，他們不僅是在學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且是在學(xué)習(xí)怎樣生活。教師讓學(xué)生與生活零距離，體驗數(shù)學(xué)的價值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

“疑是思之始，學(xué)之端”，“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。新課程標準指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。具有挑戰(zhàn)性的問題可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，使其以更加積極亢奮的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

例如:在教學(xué)《認識人民幣》這一課后，我設(shè)計了這樣一個情境:用多媒體出示50元、20元、10元、5元、2元、1元、5角、1角面額的人民幣各5張，并提問:小紅想買一個57元8角布娃娃，利用我給出的錢，你準備怎樣幫她付錢?話音剛落，學(xué)生就開始討論了，表現(xiàn)出了很高的積極性。大約10分鐘后，學(xué)生手都舉得高高的，爭著回答問題。經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人民幣有了更進一步的認識，也提高了解決人民幣問題的能力。

因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的問題情境，有利于激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)趣味情境

盧梭認為:“要把孩子看作孩子?！焙猛媸莾和奶煨?。為讓兒童享受童年的歡樂，教師的教學(xué)就要適應(yīng)兒童的特點按照兒童內(nèi)在發(fā)展的自然順序進行，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式和富有情趣的教學(xué)情境。

例如:在教學(xué)《認識0》時，我先出示主題圖，并根據(jù)主題圖講了這樣一個故事:星期天一大早，白兔家的4姐妹結(jié)伴去采蘑菇。來到目的地后，老大、老二、老三都勤快地動起手來，麻利地采起來了，可老四卻想:反正還早呢，我先玩一會兒。過了一段時間，老大、老二、老三采好了，準備回家了。這下老四急了，耷拉著腦袋說:“唉!我一個蘑菇也沒有采到。下次我再也不貪玩了。”充滿趣味的故事，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，我于是趁熱打鐵說:“小朋友能用一個數(shù)表示每只小白兔的蘑菇的個數(shù)嗎?”我以此情境開始了0的教學(xué)。

三、提供學(xué)具，引導(dǎo)自主探索

皮亞杰認為:思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展。教師在教學(xué)中，要改變“教師演、學(xué)生看”的被動局面，多讓學(xué)生利用小棒、圓片等各種生動的學(xué)具進行實際操作。在擺弄學(xué)具的過程中，學(xué)生的思路會隨之展開，在親自獲取的豐富的感性認識和直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐步地展開探索，從而理解和掌握知識。

例如:在教學(xué)《認識物體》時，我課前讓學(xué)生在家里收集殼子，如:薯片筒，八寶粥罐，各種紙制藥盒、食品盒、化裝品盒，各種球等。在課開始時，我在4張桌子上分別放上正方體、長方體、圓柱、球，并提問:“你帶的物體和老師哪張桌子上的是一類的，你能放一放嗎?”學(xué)生很快就放好了，而且正確率很高。接著，我逐個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識:從外觀到手感，從搭到滾，學(xué)生學(xué)得興致濃厚。在這節(jié)課中，每個學(xué)生都有了充分體驗、自主感受的機會，并在這種機會中都能通過自主探索對所學(xué)知識有了更清晰、更直觀的認識和理解。在課結(jié)束時，我拿出一個有兩個面是正方形的長方體，讓學(xué)生辨認:“這是什么物體?”由于前面對各物體的認識都建立在“自主探索”的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得比較扎實，一眼就辨認出它是一個長方體。

因此，教師通過適當(dāng)?shù)慕叹呖梢猿晒Φ貏?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件。在此基礎(chǔ)上，教師要面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的機會，這樣才能使每個學(xué)生真正地獲得知識。

“授人以魚，不如授人以漁”。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要使學(xué)生“會學(xué)”。教師只有這樣教學(xué)，才能使學(xué)生由對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動探究，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。