怎樣讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力

愛因斯坦說:“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來對(duì)待，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！彼哉n堂教學(xué)要讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，以飽滿的熱情，全身心地投入，享受學(xué)習(xí)的快樂。我結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、新穎導(dǎo)入，興趣盎然

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。好導(dǎo)語，兩三聲，幾句話，能化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇，使數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，緊緊扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生步入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。例如，在教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí)，上課伊始，我對(duì)學(xué)生說:“過去都是老師考你們，這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。今天你們可以考老師?！睂W(xué)生興致很高，“小老師”舉出不少分?jǐn)?shù)，我把這些分?jǐn)?shù)分別填在兩個(gè)集合圈內(nèi)(能化成有限小數(shù)的和不能化成有限小數(shù)的)，起初他們感到懷疑，經(jīng)過檢驗(yàn)，結(jié)果確認(rèn)我的答案無誤，這樣他們就由懷疑到信服。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍，可以提高學(xué)習(xí)效率。

二、適時(shí)引導(dǎo)提問，培養(yǎng)問題意識(shí)

愛因斯坦說:“提出問題，往往比解決問題更重要。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。

1.借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生提問。

一節(jié)課，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提。因此，在新知導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，借助揭題，引導(dǎo)學(xué)生提問，以激起他們的求知欲。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，我在揭題后設(shè)問:“關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)，你們想提出什么問題嗎?”學(xué)生脫口提出:“怎樣畫圓?”“能求圓的周長和面積嗎?”“圓有什么特征?”“圓在生活中有什么應(yīng)用?”等等。這樣借助揭題讓學(xué)生提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2.利用自學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學(xué)。如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我說:“請你們自學(xué)課本，然后說說你懂得了年、月、日的哪些知識(shí)?有什么問題要問，好嗎?”學(xué)生充分自學(xué)后，我鼓勵(lì)學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生有的問:“為什么一年有12個(gè)月?”“為什么閏年比平年多一天?”“怎么計(jì)算一年的天數(shù)?”對(duì)此，教師不急于直接告知他們答案，而是抓住重點(diǎn)知識(shí)講解，再讓他們討論、計(jì)算、釋疑。全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。

三、因材施教，分層提高

課堂教學(xué)效率的高低，在于教師能否在有限的時(shí)間內(nèi)，給優(yōu)等生造好“自助餐”，給中等生調(diào)好“套餐”，給學(xué)困生定好“配餐”，這與新課標(biāo)教育理念“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”不謀而合。所以在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層提高，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)完“圓的面積”后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)，讓學(xué)生自主任選。

1.學(xué)校水塔的半徑是2米，它的面積是多少平方米?

2.學(xué)校水塔的直徑是4米，它的面積是多少平方米?

3.學(xué)校水塔的底面周長是12.56米，它的面積是多少平方米?

4.一頭大黃牛被主人用2米長的繩子栓在草地上的一根木樁上，大黃?？匆娺@么多的綠油油的青草，心想:我非把它吃光不可。請問:大黃牛能把所有的青草都吃光嗎?它能吃到多大范圍的青草?請求出大黃牛吃青草的最大面積。這樣就能讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃得了。

四、運(yùn)用行之有效的評(píng)價(jià)方法

客觀的評(píng)價(jià)方式能通過學(xué)生參與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生潛在積極性和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，多為教師—學(xué)生的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。因而，學(xué)生只有接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，沒有參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，抑制了自我管理、自我激勵(lì)的能力。我們必須構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、組間評(píng)與師評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。并且這種評(píng)價(jià)一直貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全方面給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。好的評(píng)價(jià)方法，不僅有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于學(xué)生自我反思、自我提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我改變了過去考試定乾坤的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行二次考試的評(píng)價(jià)方式，考試有A、B卷之分，第一次測驗(yàn)完A卷后，針對(duì)A卷出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再出B卷，讓出錯(cuò)的學(xué)生參加第二次測驗(yàn)，把最后成績記入檔案。進(jìn)行二次考試后很多學(xué)生追著問我:“老師，我這個(gè)題為什么出錯(cuò)了?”“老師，這個(gè)題怎么做，教教我吧!”看到學(xué)生一雙雙求知的眼神，我感到無比欣慰。他們在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，學(xué)會(huì)了分析自己的成績與不足，充分提高了對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此，對(duì)一些數(shù)學(xué)實(shí)踐方案，如:用平面圖形拼出圖案;給身邊的圓柱設(shè)計(jì)服裝，等等這些實(shí)踐性作業(yè)，我們可以根據(jù)作品質(zhì)量和制作過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力評(píng)出一、二、三等，分別按5分、4分、3分記入成績單。通過開展一系列數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、能力得到了有效的評(píng)價(jià)，從而真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。

五、體驗(yàn)創(chuàng)新快樂，創(chuàng)造活力課堂

教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我在教分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)時(shí)，先問學(xué)生:“誰用不同方法把半個(gè)蘋果表示在黑板上?”學(xué)生有用文字的，有用圖形的，有用小數(shù)的，有用分?jǐn)?shù)的，我讓他們分別說出自己的理由。而后，我對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們都用自己喜歡的方法表示了蘋果的一半。現(xiàn)在認(rèn)為自己的表示方法不好的擦去，認(rèn)為好的保留?！边@時(shí)(0.5，1/2)保留在黑板上。這樣看似小事，但充分尊重了學(xué)生，給學(xué)生自信心。其次，教師要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)。“失敗是成功之母”固然有道理，但“成功亦是成功之母”，好的贊揚(yáng)有時(shí)可以改變?nèi)说囊簧?。教完《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，我問:“猴王聰明嗎?”學(xué)生回答:“聰明?！蔽医又謫?“如果猴王要5塊、6塊怎么辦呢?”待學(xué)生說出后，我又及時(shí)地表揚(yáng):“你們比猴王更聰明!”

總之，只有努力創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)感到課堂之“好”、課堂之“妙”。要把課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主陣地，教師就要努力創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在詩意的數(shù)學(xué)課堂中茁壯成長。