師范(五年制)物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情景初探

摘要: 師范(五年制)物理教學(xué)有著不同于高中物理教學(xué)的目的，為此，師范物理教學(xué)“從生活中來，到生活中去”顯得更為重要。生活化的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)生活化情景不僅是新課標(biāo)的要求，更是師范教育的要求。

關(guān)鍵詞: 師范(五年制)物理教學(xué)生活化教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)

師范(五年制)物理教學(xué)有著不同于高中物理教學(xué)的目的，使學(xué)生畢業(yè)后勝任小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)是其重要目的之一。因此，師范物理教學(xué)“從生活中來，到生活中去”顯得極為重要。師范物理教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化不僅是新課標(biāo)的要求，更是師范教育的要求。

1.教師要有生活化的教學(xué)理念

思想是行為的先導(dǎo)，教師要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要有新的教學(xué)理念。然而傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)在教師的心中打下了深深的“烙印”，不破則不立，“破”本身并不是目的，只是最終達(dá)成“立”的一個(gè)前提保證。

在科學(xué)認(rèn)識(shí)論的影響下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要目的就是系統(tǒng)而高效地傳授學(xué)科知識(shí)，有效地完成認(rèn)知性任務(wù)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀則被打入“冷宮”;教師作為既定的知識(shí)的占有者，是先知，處于強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)的接受者，是后學(xué)，處于弱勢(shì)地位，教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系不是一種生動(dòng)的雙向交流、互相影響、共同發(fā)展的生活關(guān)系，而僅僅是一種強(qiáng)制性的單向授受關(guān)系;教學(xué)過程中學(xué)生的存在意義僅僅是為了掌握學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)外部世界，教學(xué)被當(dāng)作實(shí)現(xiàn)外在目的的工具，而人的生成性、主體性、生存狀態(tài)和生命價(jià)值則被遺忘和拋棄了，課堂變得沉悶、乏味，缺乏生機(jī)與活力，缺乏生命意義的顯現(xiàn)。

在生活認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的主要目的已不僅僅局限于完成學(xué)科知識(shí)的傳授這一認(rèn)知性任務(wù)，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破書本世界與生活世界的隔閡，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生這一生命體的自我發(fā)展、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。教師不僅要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過程，尤其要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受。教學(xué)過程中的師生關(guān)系不再是一種強(qiáng)制性的單向授受關(guān)系，而是處于同一生活世界中的不同主體之間如何由互識(shí)到共識(shí)的問題，因而課堂教學(xué)需要研究解決的是作為不同主體的師生之間是如何通過相互交往、相互交流、相互溝通，達(dá)到相互影響，最終形成共識(shí)乃至產(chǎn)生“共鳴”的問題。教學(xué)和考試的落腳點(diǎn)不再是知識(shí)的記住和套用問題，而是如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的問題，即如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、解決生活世界中實(shí)際問題的問題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要生活化

2.1課程目標(biāo)三維化

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)過程是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過程”，因此，教師“在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要從三個(gè)維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排”。

作為課程目標(biāo)三個(gè)維度的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，它們各自具有怎樣的特點(diǎn)?三者之間是相互孤立的還是具有某種聯(lián)系?教師需要對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出:“知識(shí)、方法、情感，它們具有不同的特征。知識(shí)的相互聯(lián)系比較緊密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，知識(shí)的展開，就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索。方法則不是針對(duì)一個(gè)具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。然而，方法的存在依賴于具體的事物，如果沒有具體問題的支撐而空談方法，這些‘方法’只能是空洞的條文。”而情感更是受現(xiàn)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景所影響，受具體的感官刺激所左右。由于知識(shí)具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，易于把握，屬“顯性”目標(biāo)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，通常都是以知識(shí)為線索的，課程目標(biāo)的這三個(gè)維度絕不是相互孤立的，而是有機(jī)交織、水乳交融的。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，任何科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然可以實(shí)現(xiàn)相同的知識(shí)目標(biāo)，然而，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)卻可以實(shí)現(xiàn)不同的過程和情感目標(biāo)。正如《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出的那樣:“像《自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》這一教學(xué)片段，就存在著以下各種不同的過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì):運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作為主要實(shí)驗(yàn)器材來研究自由落體運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力;在課堂內(nèi)用數(shù)碼攝像機(jī)連續(xù)攝影，當(dāng)堂分析下落小球的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用日常器材進(jìn)行物理探究的意識(shí);啟發(fā)學(xué)生制作位移隨時(shí)間平方變化的圖像，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用伽利略通過斜面研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的辦法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶;展示人類在月球上進(jìn)行的金屬球和羽毛具有相同下落規(guī)律的照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的激情;以及有意識(shí)地讓學(xué)生在處理自由落體運(yùn)動(dòng)的信息中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度，等等。這些多維的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)是共存的。”

2.2教學(xué)內(nèi)容生活化

“生活即教育”，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，生活中有物理。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨認(rèn)真地思考一下:學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，其中哪些對(duì)于課程學(xué)習(xí)是不利的，如何消除其不良影響;哪些對(duì)于課程學(xué)習(xí)是有益的，如何合理利用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，經(jīng)歷什么樣的教學(xué)過程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，可以讓學(xué)生獲得一份積極愉悅的情感體驗(yàn);讓學(xué)生合作攻關(guān)哪些研究課題，從事哪些實(shí)踐活動(dòng)能夠提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題、解決問題，乃至自主創(chuàng)新的能力，等等。

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出:“共同必修模塊(物理1和物理2)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于加強(qiáng)物理學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系方面，相應(yīng)的條目有:①用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題;②用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象;③用機(jī)械能守恒定律分析生活和生產(chǎn)中的有關(guān)問題;④分析生活和生產(chǎn)中的離心現(xiàn)象;⑤關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系;⑥了解能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！?/p>

2.3教學(xué)方式生活化

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出:“關(guān)于教學(xué)方式的考慮，也是使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的一個(gè)重要方面?！痹诮虒W(xué)方式生活化的道路上，陶行知先生堪稱偉大的先行者?！爱?dāng)年陶行知主持的重慶育才學(xué)校，不少課程都應(yīng)用形象的教學(xué)方法講授，如社會(huì)組的時(shí)事課用活報(bào)劇的形式表演給大家看;自然組的化學(xué)課也用表演的形式，如他們創(chuàng)造的化學(xué)之舞，將枯燥的化學(xué)變化公式用舞蹈表現(xiàn)出來，使人產(chǎn)生興趣，易學(xué)易懂。像這樣把科學(xué)教學(xué)加以藝術(shù)化、舞蹈化的方法，尚屬破天荒之舉”。

為了實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)方式的生活化，廣大教師需要從學(xué)生的生理、心理、知識(shí)和能力的實(shí)際水平出發(fā)，選用圖表、漫畫、照片、錄像等多種學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4習(xí)題設(shè)計(jì)生活化

知識(shí)來源于實(shí)踐，習(xí)題來自于生活，因而物理習(xí)題中必然有能夠體現(xiàn)其存在的生活場(chǎng)景，在課堂教學(xué)特別是習(xí)題課教學(xué)中，教師要注重對(duì)題中生活場(chǎng)景的分析、營(yíng)造和聯(lián)系，把解題的過程變成探究的過程和知識(shí)應(yīng)用的過程。

有些物理習(xí)題教師應(yīng)以生活原貌的形式給出，應(yīng)是人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)中常見的物理現(xiàn)象。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)題中的生活場(chǎng)景分析，抓住主要因素，創(chuàng)建物理模型，要通過許多具體的物理習(xí)題加強(qiáng)這方面教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

對(duì)于一些抽象或立意新穎的物理問題，學(xué)生對(duì)題意的理解是有困難的，為此教師要有意識(shí)地營(yíng)造出題中的生活場(chǎng)景，化抽象為具體，由局部到整體，讓學(xué)生弄清問題設(shè)置的生活環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)問題的理解能力，讓學(xué)生從一個(gè)新的高度把握問題。

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