涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)方法探析

摘要: 作為一個(gè)要將學(xué)生送出國(guó)門(mén)去就業(yè)的新興專業(yè)，決定了高職涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中必須將外語(yǔ)教學(xué)放在首位，與其它專業(yè)知識(shí)齊頭并進(jìn)。為了能夠在很短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，完成教學(xué)目標(biāo)，教師必須從教學(xué)方法入手，因材施教。

關(guān)鍵詞: 高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)方法

一、引言

隨著對(duì)外交流與合作事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更多的國(guó)人選擇了走出國(guó)門(mén)去工作。順應(yīng)時(shí)代的這一需求，許多的高職教育機(jī)構(gòu)也紛紛開(kāi)設(shè)了一些新興的涉外專業(yè)，涉外護(hù)理便是其中之一。作為一個(gè)要將學(xué)生送出國(guó)門(mén)去就業(yè)的新興專業(yè)，決定了高職涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中必須將外語(yǔ)教學(xué)放在首位，與其他的專業(yè)知識(shí)齊頭并進(jìn)。然而，擺在我們面前的實(shí)際問(wèn)題是高職專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，時(shí)間緊，任務(wù)重，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力就成了擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)當(dāng)務(wù)之急的課題。作為一名涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的親歷者，筆者擬從近年來(lái)從事涉外英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)展開(kāi)一定的探討，以期能對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有所幫助和借鑒。

二、語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法研究的新發(fā)展

以英語(yǔ)為主體的語(yǔ)言學(xué)研究大致經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、功能主義等幾個(gè)不同的階段。尤其是20世紀(jì)中葉以來(lái)興起的以韓禮德(Halliday)為代表提出的功能主義語(yǔ)言學(xué)理論，更是將語(yǔ)言學(xué)研究推進(jìn)到了一個(gè)嶄新的時(shí)期。功能語(yǔ)言學(xué)理論主張“將語(yǔ)言理解為在社會(huì)相互影響下被用來(lái)完成不同功能的手段”，同時(shí)，韓禮德認(rèn)為“學(xué)會(huì)語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)用意。為了學(xué)會(huì)用意，說(shuō)話者必須掌握一套同句子形式有直接關(guān)系的語(yǔ)言功能”(朱喜娟，2008:91)。

此外，在教學(xué)模式上，以范·戴克(Van Ek)、威爾金斯(Wilkins)等為代表學(xué)者于20世紀(jì)70年代提出了“意念(或曰功能)”的教學(xué)理念，為此，包括第二語(yǔ)言在內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)紛紛倡導(dǎo)“交際教學(xué)法”(communicative approach)，關(guān)注交際能力的培養(yǎng)。這是語(yǔ)言教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重大里程碑(冉永平，2006:198)。

三、如何提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

基于上述理論，筆者也嘗試著在涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中也采用了“交際教學(xué)法”，旨在提高學(xué)生應(yīng)試能力的同時(shí)，也使他們能夠具備一定水平的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以適應(yīng)今后涉外護(hù)理工作的需要。此外，筆者認(rèn)為為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，主要還應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)工作。

1.加強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)，有選擇性地?cái)U(kuò)充詞匯量。

任何一種語(yǔ)言，都有著數(shù)量龐大的詞匯，正是這些數(shù)以萬(wàn)計(jì)的詞匯，構(gòu)成了搭建語(yǔ)言大廈的磚瓦和基石。因此，可以說(shuō)如果沒(méi)有一定的詞匯量的積累，應(yīng)用能力的提高也就成了空中樓閣。然而，面對(duì)浩瀚無(wú)涯的“詞?！保鶗?huì)使大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者望而卻步。

對(duì)此，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地進(jìn)行篩選，從教材的選擇開(kāi)始，各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞涉外護(hù)理來(lái)展開(kāi)?？上驳氖牵F(xiàn)在也已經(jīng)出現(xiàn)了一批涉外護(hù)理專業(yè)專用的英語(yǔ)教材。這些教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能與護(hù)理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，可謂一舉兩得。當(dāng)然，我們也期待著這些教材能夠在實(shí)際使用中不斷地改進(jìn)和完善。除了專用教材之外，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供一些與護(hù)理相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料，通過(guò)大量閱讀，幫助學(xué)生有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充詞匯。

除了閱讀之外，在單詞記憶方面，教師還應(yīng)定期給學(xué)生介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)和行之有效的記憶方法。諸如“詞根記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中隨時(shí)隨地記憶單詞的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高職專業(yè)的學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，這也是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)很大的障礙。對(duì)此，從學(xué)生接觸涉外護(hù)理專業(yè)之時(shí)，我們就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行思想上的動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)未來(lái)的憧憬，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，我們也會(huì)不定期地聘請(qǐng)一部分已經(jīng)有著走出國(guó)門(mén)去工作經(jīng)歷的畢業(yè)生返校作報(bào)告，與在校學(xué)生展開(kāi)交流與互動(dòng)。通過(guò)這些方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)識(shí)到，通過(guò)自己的努力是可以做到很優(yōu)秀的。“外語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的”。只有讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，教師才能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在有了學(xué)習(xí)的熱情之后，我們?cè)儆嗅槍?duì)性地加以學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目，利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)資源，同時(shí)積極開(kāi)展一些英語(yǔ)競(jìng)賽和英語(yǔ)角等活動(dòng)等。以此為依托，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有做到這一點(diǎn)，才能使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不再將學(xué)英語(yǔ)當(dāng)做一種壓力和負(fù)擔(dān)。

3.重視文化滲透，以及英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

有了詞匯的積累、學(xué)習(xí)自主性的保障之后，教師還應(yīng)從教學(xué)手段和方法上逐步由教授語(yǔ)法為主過(guò)渡到對(duì)課文的講解和分析上來(lái)。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生參與課文的分析和理解，用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題等，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力是很有幫助的。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言其詞匯和語(yǔ)法都是固定不變的，而如何在實(shí)際使用中有效地應(yīng)用出來(lái)則需要個(gè)人具備一定的思維和組織語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

當(dāng)然，這種能力并不是一蹴而就的。為此，在英語(yǔ)課堂上，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的角色，改變傳統(tǒng)的全部由教師講解、學(xué)生記筆記的教學(xué)模式，積極成為一名課堂組織者和管理者，而將課堂的主動(dòng)權(quán)全部交予學(xué)生，使他們成為課堂上的主角和參與者。在課堂上，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論并提出自己的看法，借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨和總體結(jié)構(gòu)等。對(duì)于那些重點(diǎn)生詞和詞組，可以在討論問(wèn)題的過(guò)程中輔之以例句來(lái)加以補(bǔ)充說(shuō)明。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)分析隱藏在表象背后的文化實(shí)質(zhì)。語(yǔ)言都不是孑然孤立的，其背后都有著強(qiáng)大的文化支撐，很多時(shí)候，在一種文化中被認(rèn)為是理所當(dāng)然的表達(dá)形式，到了另外一種持有不同文化背景的語(yǔ)言當(dāng)中則可能會(huì)被認(rèn)為是極其不禮貌的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加一些文化、宗教知識(shí)等的學(xué)習(xí)也是十分必要的。這種學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和形成自己的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

4.有針對(duì)性地開(kāi)展分項(xiàng)交際策略訓(xùn)練。

如前所述，根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)派的觀點(diǎn)，現(xiàn)在也出現(xiàn)了一些根據(jù)各種不同的情景來(lái)分別進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練的語(yǔ)法書(shū)籍。筆者認(rèn)為在涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中也可以采用該方法。即教師可以將語(yǔ)法表達(dá)和句型根據(jù)日常表達(dá)的需要，分成各種不同的情況，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法、句型分類整理，由此展開(kāi)分項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)。

比如，根據(jù)情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以將英語(yǔ)中的句型、語(yǔ)法現(xiàn)象按照表達(dá)需要的不同，分成稱贊、批評(píng)、請(qǐng)求、拒絕、不滿、命令、主張、解釋、道歉，說(shuō)明等各種不同的功能類型，然后對(duì)每一個(gè)類別的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的功能情景開(kāi)展會(huì)話練習(xí)，在這種聯(lián)系中進(jìn)一步掌握語(yǔ)法、舉行等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到各種不同的交際情況時(shí)，他們就會(huì)懂得在何種情況下應(yīng)該采用哪一種交際方式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的。當(dāng)然，這種交際意圖的分項(xiàng)訓(xùn)練是需要長(zhǎng)期的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

事實(shí)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究從未止步，在20世紀(jì)90年代，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)教授Bachman又進(jìn)一步將語(yǔ)言能力劃分為了“組織能力”(organizational competence)和“語(yǔ)用能力”(pragmatic competence)。該理論的提出，幫助我們有效地解答了為什么“學(xué)生可以說(shuō)、也可以寫(xiě)從語(yǔ)法上看正確的句子或結(jié)構(gòu)，但在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中卻是不恰當(dāng)?shù)摹边@一問(wèn)題，同時(shí)也提出了一個(gè)全新的課題，即如何在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的問(wèn)題。只有有效解決了這些問(wèn)題，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交際教學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

以上，筆者借鑒了語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合自身的涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一定的探討，以期對(duì)今后的涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)能有所啟示和幫助。

參考文獻(xiàn):

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