淺談中學(xué)歷史課學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要: 本文從學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的意義著手，主要從教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);變教案為學(xué)案，創(chuàng)新教學(xué)方法;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)等多方面探討中學(xué)歷史課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題，以期達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)歷史課創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是進(jìn)行教育教學(xué)管理的有效手段，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。近年來(lái)，我校以素質(zhì)教育為指向，以新課程為背景，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng);審美與表現(xiàn);創(chuàng)新與發(fā)展”三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生特色的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

在“科技興國(guó)”的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新可以說(shuō)是教與學(xué)的靈魂。而歷史學(xué)科的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與其它學(xué)科既有共性，又有個(gè)性。中學(xué)歷史大綱突出了能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其明確指出:“在歷史教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力?！蔽以诖酥μ接懺谥袑W(xué)歷史課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德曾說(shuō):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币?yàn)橐蓡?wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)有效途徑就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景，教師要通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生仍以知識(shí)記憶為主，教師讓做什么就做什么，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們無(wú)疑可問(wèn)，即使有疑問(wèn)，也不敢提出來(lái)。因此，教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

教師還要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不論多么膚淺或異想天開(kāi)都不能嘲笑;對(duì)于那些敢于發(fā)表反駁教師意見(jiàn)的學(xué)生更要加以表?yè)P(yáng)，即使他的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，也要先肯定他的勇氣，然后和其他學(xué)生一起討論來(lái)加以引導(dǎo)。教師在適時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀參考書(shū)，查閱工具書(shū)，或相互研討自行解決問(wèn)題。

二、變教案為學(xué)案，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，既要有教法，更要有學(xué)法;既要有教師的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，更要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)，教與學(xué)兩條線齊頭并進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，只需突出基本的教學(xué)思想和教學(xué)步驟，介紹觀點(diǎn)方法，無(wú)需涉及具體的細(xì)節(jié)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“自學(xué)方案”，采取學(xué)、議、導(dǎo)、練的教學(xué)方式，這樣學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)增多，創(chuàng)新能力的空間變大，能從根本上克服“滿堂灌”，也能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

實(shí)踐證明，教師采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能擁有較多的時(shí)間，擁有更多的思考討論的機(jī)會(huì)，就能自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一位心理學(xué)專(zhuān)家在研究了多年中、高考情況后指出，學(xué)生在考試中的失誤往往不是因?yàn)橹R(shí)有缺陷，主要是學(xué)習(xí)方法上的失誤。因此，教師要教會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是方法?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。在歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。

1.目標(biāo)學(xué)習(xí)的方法。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)要達(dá)到的目標(biāo)就應(yīng)該不一樣，因而教師不能代替學(xué)生去制訂目標(biāo)，而導(dǎo)致全班一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)任務(wù)。

2.選擇學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確哪些是重點(diǎn)，哪些需要深入領(lǐng)會(huì)，而哪些要了解，哪些只要簡(jiǎn)單瀏覽。

3.實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法。掌握知識(shí)的目的就是要應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)不斷遇到新的情況，產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方面尋找解決問(wèn)題的方法，這實(shí)際上也是創(chuàng)新的過(guò)程。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法有類(lèi)比思維、聯(lián)想思維、輻射思維、逆向思維、辯證思維等多種訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)中要采用多種方法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有時(shí)僅靠教材中的材料不夠，教師要想辦法向?qū)W生提供一些新的材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。例如我在講到中國(guó)三大發(fā)明對(duì)歐洲資本主義萌芽的影響時(shí)，出示了這樣一段材料:“魯迅先生在《電的利弊》中說(shuō):‘外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神;外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水;外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)吃飯?！比缓笪易寣W(xué)生思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考以后，紛紛發(fā)表了觀點(diǎn)，最后總結(jié):腐朽的封建制度嚴(yán)重阻礙了中國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步。

2.換個(gè)新角度，引發(fā)新思考。在歷史教學(xué)中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生從不同的角度地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而不要僅停留在課本知識(shí)中。這樣學(xué)生就能不斷思考問(wèn)題，從而開(kāi)拓自己的思維。例如在講到十九世紀(jì)四十至六十年代的清王朝的統(tǒng)治時(shí)，大多數(shù)學(xué)生想到的就是腐敗無(wú)能，但我讓學(xué)生從探索方面去考慮時(shí)，很多學(xué)生就又想到了清政府政策的調(diào)整(洋務(wù)運(yùn)動(dòng))等，從而對(duì)清政府有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

3.介紹新觀點(diǎn)，拓展新思維。在歷史教學(xué)中，教師有意識(shí)地引入最新的史學(xué)研究的成果，可以拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)在對(duì)新觀點(diǎn)甄別論證中也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。而發(fā)散性思維在創(chuàng)造性思維中占據(jù)著主導(dǎo)地位。例如我在講《新航路的開(kāi)辟》時(shí)，就有意識(shí)地介紹了對(duì)“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的認(rèn)識(shí)”現(xiàn)在史學(xué)界的三種觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論后還意猶未盡，課后又去找資料，而且有不少學(xué)生寫(xiě)出了一定水平的小論文。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主旋律，而課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地，歷史教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地充實(shí)自己，善于積累經(jīng)驗(yàn)，有效地實(shí)施創(chuàng)新教育，從而不斷完善中學(xué)歷史課堂教學(xué)。

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