背誦:學(xué)習(xí)英語的必要途徑

摘要: 文章通過對初中英語教學(xué)中學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力依然存在問題的分析，提出了有效的背誦方法，以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語背誦。進(jìn)一步闡述其在學(xué)生英語口語、寫作等方面中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 初中英語教學(xué)背誦背誦方法應(yīng)用

近幾年來，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，英語教學(xué)改革正如火如荼地開展起來。初中英語教學(xué)取得的成績可謂有目共睹。但是毋庸諱言，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力依然存在問題，表達(dá)英語往往支離破碎，不知所云。人們形象地稱之為“啞巴英語”。下筆更是生硬堅(jiān)澀，空洞無物。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題呢?除了學(xué)生不是生活在使用英語的環(huán)境中，學(xué)非所用，缺乏實(shí)踐外。其中一個(gè)原因是學(xué)生不重視背誦在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，為了應(yīng)付各種題型考試，師生們平時(shí)把大部分精力放到詞匯與語法的比較分析上。而背誦這一學(xué)習(xí)語言極為有效的方法卻往往被忽視了。

實(shí)際上，作為一種傳統(tǒng)教學(xué)策略，背誦在初中英語教學(xué)中的重要性不可忽視。國內(nèi)眾多學(xué)者已對背誦的作用作過大量研究，如丁言仁和董衛(wèi)等分別通過實(shí)驗(yàn)得出相似的結(jié)論:背誦可以促進(jìn)學(xué)生對短語的掌握，增強(qiáng)語感，對提高英語語、寫作和翻譯能力大有裨益。

我在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)背誦是語言積累的重要方式，有助于中國學(xué)生寫作詞匯、語言的習(xí)得和鞏固，能有效減少學(xué)生寫作輸出中母語的負(fù)遷移。在實(shí)踐操作中，我們依據(jù)英語課文的篇幅難度差異，結(jié)合學(xué)生的不同英語水平層次，本著學(xué)生有效學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展的目的，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行對學(xué)生英語課文背誦的指導(dǎo)。

一、背誦方法

(一)先聽后背，理解后背誦。

背誦的重點(diǎn)是學(xué)生對語音語調(diào)的模仿。因?yàn)閷Τ鯇W(xué)者而言，感官上對語言的接觸是語感培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。所以學(xué)生在背誦課文之前，一定要反復(fù)聽音模仿，從整個(gè)句子的語調(diào)起伏到每個(gè)單詞的發(fā)音，再到句子中各個(gè)單詞的語調(diào)，學(xué)生都必須做到盡可能細(xì)致地模仿。當(dāng)然，對句子的功能，也就是在什么場合該說什么話，比如告別時(shí)說“Good-bye.”“So long.”也要有一定的理解。若對課文反復(fù)聽音模仿，對句子功能的運(yùn)用也必將在這個(gè)過程中潛移默化地得到掌握。

另外，學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，即要理解詞語、句子、文章的意思，通常的做法是把英語文章翻譯成標(biāo)準(zhǔn)的漢語，分析兩種語言的差異，再結(jié)合漢語翻譯成英語，進(jìn)一步鞏固對文章內(nèi)容的理解，然后再誦之以口，記之以心，達(dá)到“熟讀成誦”的目標(biāo)。

(二)從易到難，從短到長，循序漸進(jìn)。

針對初中一年級(jí)，一般以簡單的語言會(huì)話為主，主要以交際為目的。比如“Go for It!”Grade 7(上)中的簡短的Conversations:“Hello，Mary!”“Hello，Gina.”“This is my sister.”讓學(xué)生背誦這些基本的語言會(huì)話不僅可以提高學(xué)生的語音語調(diào)，還可以進(jìn)一步提高其口語表達(dá)能力。

初二的學(xué)生已有了一定量的詞匯基礎(chǔ)，口語有了進(jìn)一步的提高。這時(shí)，我們可以對學(xué)生提出更高的要求。學(xué)生接觸的課文長度一般都隨著年級(jí)的提升不斷增加。如“Go for It!”Grade 8的3a中課文一般字?jǐn)?shù)在100字以內(nèi);“Go for It!”Grade 9的3a中，字?jǐn)?shù)在200字左右，以篇章居多;而且Grade 9中Selfcheck部分的閱讀材料字?jǐn)?shù)達(dá)到了1000左右。所以我們就不能以之前的標(biāo)準(zhǔn)對課文的背誦提出要求，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的變化包括時(shí)間長度上的改變和具體背誦要求上的改變。對于篇幅較長的文章，我們在具體的教學(xué)上會(huì)根據(jù)課文的具體情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出不同的要求。比如Grade 9 Unit 2后的閱讀材料“He used to cause a lot of trouble.”，單從課文的字?jǐn)?shù)上看，對學(xué)生的背誦有一定的挑戰(zhàn)。因此我們挑選一兩段讓學(xué)生背誦。對于成績好的提出更高的要求。一般的做法是教師給出幾個(gè)關(guān)鍵詞(key words)，讓學(xué)生對照這些單詞基本復(fù)述出原文。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面是為了及時(shí)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，另一方面也是給學(xué)生的課文背誦打個(gè)基礎(chǔ)，好比是先給學(xué)生一個(gè)腳手架，讓他在心理上克服對長篇課文背誦的壓力，在老師所給單詞的幫助下完成文章的背誦，然后拋去這個(gè)腳手架，自己將課文熟練地背誦出來。與此同時(shí)，學(xué)生也可以從中學(xué)到背誦長篇課文的時(shí)候，也可以按照教師的步驟，先抓住文章中的關(guān)鍵詞，然后在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，而不是盲目地反復(fù)朗讀。

(三)注意重點(diǎn)句型和單詞，及時(shí)復(fù)習(xí)，多多重復(fù)。

在背誦中，學(xué)生可抓住重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子，作為關(guān)鍵詞句。根據(jù)這些關(guān)鍵詞由詞匯——句子，由句子——段落，由段落——篇章，不斷擴(kuò)展。通過理解其表達(dá)的主要內(nèi)容，以此作為記憶的憑借，加快背誦速度。我們可以把以下重點(diǎn)詞語、句式作為背誦關(guān)鍵詞句，讓它們成為記憶的憑借:

Lin Fei’s home...gets up...leaves for...First rides...15minutes...bus...25minutes.

home→Lin Fei’s home is about 10 kilometers from school.

gets up→He gets up at 6 every day.

leaves for→Then he leaves for school at around six-thirty.

實(shí)踐證明，被調(diào)查的學(xué)生中，75%的學(xué)生認(rèn)為通過此方法能夠?qū)@一段落進(jìn)行掌握。

另外，因?yàn)檎n文之間的時(shí)間跨度比較大，之前背過的課文難免會(huì)有一定的遺忘，這就要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。在學(xué)習(xí)英語的過程中，過目不忘是不可能的，有些內(nèi)容記住了，另一些內(nèi)容遺忘了，這是一種正常現(xiàn)象。學(xué)過的知識(shí)時(shí)間久了不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。這是人腦活動(dòng)的一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象。心理學(xué)家稱之為暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制，如果沒有及時(shí)對所要的知識(shí)加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制更會(huì)逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。所以，教師應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時(shí)候就進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生對所學(xué)過的英語課文達(dá)到長時(shí)記憶的效果。這對于長時(shí)間記憶從而提高記憶效率會(huì)有很大幫助。

以上是我們在英語教學(xué)中對英語課文背誦的具體要求和實(shí)施辦法，實(shí)踐證明，通過英語課文的背誦，學(xué)生的英語水平得到了很大的提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

二、背誦的作用

(一)能夠避免母語的負(fù)遷移，減少中式英語的出現(xiàn)。

母語的負(fù)遷移是指母語的某些特征與外語的某些特征相異，出現(xiàn)互相干擾現(xiàn)象。這一現(xiàn)象根源于目的語在大腦中所儲(chǔ)存的語言信息及其有限，常用語法、詞匯、句型、習(xí)慣用語等積累不夠，嚴(yán)重影響了語言輸出的質(zhì)量。背誦，作為一種有意識(shí)的語言輸入活動(dòng)，通過有意識(shí)的背誦輸入，學(xué)生可逐步積累正確的語法、詞匯、習(xí)慣用語、句型和句式，克服母語負(fù)遷移的影響。

(二)可以提高英語寫作水平。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。學(xué)習(xí)英語也是一樣，必須“多讀多背”，通過背誦，使學(xué)生在寫作過程中詞匯使用得當(dāng)，逐漸減少中文式的句子，增加地道的英語句子，文章的結(jié)構(gòu)、布局、邏輯、銜接也都合理得多，從而大大促進(jìn)寫作水平。

(三)可以提高口語表達(dá)能力。

在日常英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不敢開口說英語很大程度是因?yàn)闆]有足夠的儲(chǔ)備量，很難在短時(shí)間內(nèi)組織好句子表達(dá)出來，從而產(chǎn)生口語心理障礙。把每個(gè)單元中的聽力原文的對話有的放矢地進(jìn)行背誦，容易被學(xué)生掌握，使其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，同樣也更能提高學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高他們的口語表達(dá)的目的。以“Asking for Directions”這一場景話題為例，對它常用的各種表達(dá)按問話人、答話人的形式作如下歸納并要求學(xué)生背誦:

1.向別人“問路”的英語口語表達(dá)方式歸納為:

(1)Excuse me，where is...?

(2)Could you please tell me the way to...?

(3)How can I get to...?

(4)Could you please tell me where...is?

(5)Is there a restaurant in the neighbour?

2.向別人“指路”的英語口語表達(dá)方式歸納為:

(1)Go down the stairs to...and turn left/right.

(2)Go straight for about...minutes and you can see it on the left side.

(3)Go along...and turn left/right.

(4)Go straight ahead.It’s in front of...

實(shí)踐證明，雖然初一的英語教學(xué)是從最為基礎(chǔ)的26個(gè)字母開始，但是在經(jīng)過三年的初中英語學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生的英語知識(shí)水平有了質(zhì)的提高，能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的五級(jí)水平，能較為熟練地用英語表達(dá)自己的思想。因?yàn)樵谟⒄Z課文的背誦過程中，學(xué)生都是按照要求在一定的語境中理解并背誦文章的，因此知道課文的對話是在怎樣的情況下產(chǎn)生的。

(四)能夠增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言習(xí)得。

語言學(xué)家Bialystok的第二語言學(xué)習(xí)理論模式將外語習(xí)得者的語言知識(shí)主要分為顯性語言知識(shí)和隱性語言知識(shí)兩種。隱性語言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語言知識(shí)，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來，但能不假思索流利地使用語言，這便是人們常說的語感。由于在英語課文的背誦過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行聽音模仿，同時(shí)通過教師的糾音和其他方面(包括表情等)的指導(dǎo)，對英語語音語調(diào)的掌握不斷提升，而且對語言的感知也特別敏感，慢慢養(yǎng)成了用英語思維的習(xí)慣，從而在潛移默化中不斷增強(qiáng)英語語感，促進(jìn)了語言習(xí)得。

總之，背誦作為傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)策略，在初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用是明顯的，是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)途徑，有助于幫助他們的語言輸入意識(shí)和語言輸入量;同時(shí)也彌補(bǔ)了語言環(huán)境所帶來的輸入不足。英語作為一種交際性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)科目，如果能達(dá)到“不會(huì)作詩也會(huì)吟”的理想境界，那何愁英語學(xué)不好呢?既然“會(huì)吟”，那么，困擾中國教育學(xué)家多年的“啞巴英語”不就迎刃而解了嗎?把“會(huì)吟”的內(nèi)容記錄下來，這在無形中就解決了有些學(xué)習(xí)者為之頭痛的寫作教學(xué)。