閱讀教學(xué)與語感培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高中語文，教師和學(xué)生都在圍著高考題轉(zhuǎn)，從沒有想過，為什么學(xué)生每天都做大量的高考題或模擬題，而成績卻大多沖不過120分的瓶頸呢?學(xué)生在課堂上學(xué)到的是各種解題方法，而題稍有變化，便不知如何表達，這便顯示出學(xué)生缺少必要的語感。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生強調(diào)“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感”。《語文課程標準》在“基本理念”部分強調(diào)“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各個階段目標中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。近年的高考題中，閱讀所占比重越來越大，而學(xué)生的表達卻是越來越差，不培養(yǎng)學(xué)生的語感，再講多少做題方法都收效甚微。

筆者在語文教學(xué)中，試著推行“語感先行”的理念，試圖打破現(xiàn)行的所謂教學(xué)模式，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，以期在高考中見到成效，。筆者主要從三個層面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語感。

一、閱讀——感知、積累

閱讀，首先讀課本、讀本。高中語文課本、讀本中很多篇章，文質(zhì)兼美，情文并茂，鼓勵學(xué)生讀背這些文章，是學(xué)生積累知識、豐富語感的重要途徑。舊的閱讀教學(xué)模式經(jīng)實踐檢驗，已暴露出諸多缺陷，使學(xué)生閱讀興趣受挫。閱讀需要學(xué)生接受文字傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情，通過閱讀領(lǐng)會表情達意的技巧，感悟語言形象美。教師如果在文章講解過程中，強加給學(xué)生很多教參上的所謂定論和教師自己的理解，講解過后學(xué)生對文章沒有自己的理解，知識與語感又從何談起呢?這就需要教師在處理課本與讀本時多讓學(xué)生感知，教師只是從旁指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，擴大質(zhì)疑的空間，真正做到學(xué)生在認真閱讀，增長知識，開闊視野;提高思想，陶冶性情;磨礪思維，發(fā)展智力。

閱讀，其次讀課外讀物。很多學(xué)生到高三時語文感覺已是積重難返，因為他們在高一、高二時對大綱要求的課外必讀書目一無所知，為了追求聯(lián)考分數(shù)拼命做題，有些學(xué)校甚至禁止學(xué)生看課外書?！罢Z感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去感知”。顯而易見，生活經(jīng)驗和自身的知識積累是語感的源泉，不讀書，如何積累語言材料、語言知識，語感又從何而來?因此，讀課外書就成為積累語言材料，培養(yǎng)語感的重要途徑。讀課外書不僅僅是讀文學(xué)作品，我國的文學(xué)教育多年受到冷落，近年大綱、課程標準加強文學(xué)教育是完全必要的。但如果把文學(xué)教育作為語文教育的唯一內(nèi)容，則是不明智的。其實審美教育并非文學(xué)作品的專利，非文學(xué)作品的一般文章，內(nèi)容和形式都蘊含豐富的美質(zhì)，文章閱讀同樣可以獲得審美體驗，文章教學(xué)的美育天地十分廣闊[1]。學(xué)生閱讀實用文章，也可以“受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中“搜集處理信息”的實用能力，在課外閱讀中，我們要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，文學(xué)作品閱讀自然也在其中。

二、閱讀——體悟、欣賞

語感的培養(yǎng)離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學(xué)生的悟性。因此，語感培養(yǎng)需要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會分析、琢磨，從而實現(xiàn)對語言的準確領(lǐng)悟。

“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握。領(lǐng)悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。在課文教學(xué)中，教師要舍得花時間，學(xué)會耐心地等待，熱情地喚醒，巧妙地點撥，使學(xué)生由淺入深、從迷茫到開朗再到頓悟，這時學(xué)生領(lǐng)悟到的東西才是自己的。

欣賞的最佳方法是思考，思考越深入，領(lǐng)悟越深切。學(xué)生欣賞文章需要先學(xué)會分析文章，分析文章不是單純的肢解文章，每篇文章都有其整體結(jié)構(gòu)和思路，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從字面的含義入手，思考文本的含義及整體思路，這時的思考滲透學(xué)生自己的意識。有些語文教師認為，課本上的現(xiàn)代文大可不講，多做幾篇閱讀題即可解決問題，殊不知，沒有基礎(chǔ)的分析，又何談理解和賞析呢?葉圣陶先生說:“作者思有路，遵路識斯真。”這就是說，只有分析作者的思路，才能把握住文章的真諦。

三、閱讀——內(nèi)化、應(yīng)用

培養(yǎng)語感是為了內(nèi)化和應(yīng)用。內(nèi)化的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生體驗和積累的知識來獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。它需要學(xué)生不僅能充分領(lǐng)會語言文字的字面意義，還能領(lǐng)會語言文字的弦外之音、言外之意。

很多高中生害怕寫作文，因為沒有話可說。而閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀學(xué)生對事物的表達將是無序而枯燥的。學(xué)生如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標準》指出:“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，能產(chǎn)生語感，激發(fā)靈感，有語感和靈感，作文就成為水到渠成、自然流瀉輕松的事。這個過程中也就做到了閱讀中的內(nèi)化和運用。

總之，語感像一泓流水，而閱讀是這泓流水的源頭。如果我們教師能從這三個方面加強對學(xué)生語感的訓(xùn)練，這樣既增大它的流量，又不致使其隨處漫流，影響它的沖擊力。語文是感知出來的，而感知是教師有序的引導(dǎo)出來的。

參考文獻:

[1]甘其勛.文章學(xué)與語文審美教育.見《文章學(xué)與語文教育》.上海教育出版社，1995.4.