試談《牛津初中英語》中的情感化教學

摘要: 教師開展情感化教學，不僅能夠優(yōu)化教學的過程和方法，還能夠讓學生在學習的過程中增強情感體驗，幫助他們提高認知水平，培養(yǎng)他們具有正確的情感態(tài)度和審美價值觀。

關(guān)鍵詞: 初中英語情感化教學必要性運用策略思考

《全日制義務教育英語課程標準(實驗)》認為，英語課堂教學應該在關(guān)注學習過程和方法的前提下，鼓勵學生在學習的過程中積極參與，以增強他們學習的情感體驗，促進他們知識和技能的內(nèi)化生成。由此可見，在新課程初中英語教學中，關(guān)注學生的情感體驗，一方面能夠最大限度地激發(fā)學生的學習發(fā)展愿望，能夠增強他們學習的主動性和積極性，另一方面能夠讓學生在學習的過程中，體驗到學習的樂趣，滿足他們的心理發(fā)展需要。

1.英語情感教學的必要性

1.1運用情感教學是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)動力的必然要求。

新課程英語教學認為學生是學習的主體，注重學生學習的激情和興趣的激發(fā)，則能夠有助于增強他們學習的主動性和積極性。

1.2運用情感教學是增強學生學習情感體驗的必然要求。

新課程英語教學倡導運用任務型教學模式，鼓勵學生在課堂活動的過程中增強他們的學習情感體驗，促進他們學習認知水平的提高。

1.3運用情感教學是活躍課堂教學氛圍的要求。

課堂教學不僅是知識的傳授，還是建立在語言交際本質(zhì)功能上的一種情感活動過程，運用情感教學是活躍課堂教學氛圍不可缺少的因素。

2.英語情感教學的運用策略

2.1營造和諧的學習氛圍，激活學生學習情感。

現(xiàn)代教育學和心理學告訴我們，和諧的教學氛圍是課堂教學不可缺少的重要組成部分，也是提高課堂教學有效性的重要推動力。正是基于以上的認識，新課程英語教學認為，課堂教學應該營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍。這樣，一方面有利于緩解課堂教學的緊張氛圍，另一方面能夠激活學生的學習思維。

例如，在《牛津初中英語》(下同)8A Unit 1 “Friend”的教學中，筆者就通過營造和諧的學習氛圍來激發(fā)學生的學習熱情，主要的教學環(huán)節(jié)有:(1)利用多媒體展示2008年北京奧運會開幕式的精彩畫面，特別是2008幅世界各地的笑臉;(2)播放臧天溯的《朋友》，讓學生能夠激起學習的情感愿望;(3)布置學習思考題:①What qualities of a good friend?②Is it very important for you have some friends?(give some information)③Say your good friend.(4)組織學生在自主閱讀文本的基礎上進行合作探究。這樣的教學方式，一方面能夠激起學生學習的主動性和積極性，另一方面教師能夠順利完成課堂教學任務。

2.2注重師生互動，增強學生的情感體驗。

新課程英語教學尤其注重對課堂教學過程的把握，即要求教師在發(fā)揮語言交際本質(zhì)功能的基礎上，關(guān)注實踐活動，以此體現(xiàn)新課程教學的關(guān)注學習過程和方法思維。這樣的注重師生互動，增強學生的情感體驗，一方面能夠激起學生的學習內(nèi)驅(qū)動力，讓他們能夠充分運用自身的學習主動性來進行理解感悟，另一方面能夠活躍課堂教學氣氛，讓學生的情感體驗得到充分地融合，便于他們知識和技能的內(nèi)化生成。

例如，在7 A Unit1 “This is Me”的教學中，筆者就通過設計師生互動的教學情景來進行課堂教學:(1)學生進行自主閱讀，了解問候語的表達形式;(2)教師組織學生利用“Hello，my name is.../Good morning!/Hi，I am.../What’s your name?”等句型進行操練;(3)教師對學生的學習表現(xiàn)予以積極評價。這樣的教學模式不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠讓學生在學習的過程中得到情感的升華，滿足學習發(fā)展的需要。

2.3運用發(fā)展性評價，滿足學生學習情感的需要。

學生在學習過程中需要得到別人的認可和贊同?；谶@樣的學習心理，新課程英語教學認為，運用發(fā)展性的評價方式，一方面能夠誘導學生感受學習發(fā)展所帶來的樂趣，另一方面能夠讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。

這種發(fā)展性的評價方式主要體現(xiàn)在:(1)肯定學生在學習過程中的積極表現(xiàn);(2)鼓勵學生運用多元化的學習思維模式進行有效學習;(3)尊重學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新，讓學生的合作探究和發(fā)展創(chuàng)新成為他們自身發(fā)展的一種學習需要。

3.英語情感教學的幾點思考

3.1應該體現(xiàn)一種積極向上的氛圍。

這樣的情感樂趣建立在對知識的理解把握基礎之上，學生的活動實踐則是其中不可缺少的主線。

3.2應該能夠滿足學生學習發(fā)展的需要。

學生在這種情感樂趣的指引下，不僅能夠發(fā)揮自身的學習潛能，還能夠讓這樣的情感樂趣成為自身發(fā)展的重要推動力。

3.3應該是學生非智力因素健康發(fā)展的體現(xiàn)。

這樣的情感樂趣教學能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習情感體驗和高尚的審美價值觀。

總之，在新課程英語教學過程中，教師應該發(fā)揮自身的主導作用，通過優(yōu)化教學資源和過程來激發(fā)學生的學習主動性和積極性，從而增強他們的學習主動性，提高課堂教學的有效性和學生學習英語的興趣，滿足學生學習發(fā)展的需要。

參考文獻:

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