構(gòu)建健康班級心理談

摘要: 構(gòu)建健康班級是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。教育者要巧用健康心理理念，以“愛”為本，幫助學(xué)生塑造健康自我形象，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為歸因，上好班會心理課，為學(xué)生身心健康和諧發(fā)展?fàn)I造健康心理氛圍和和諧愉快的成長環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 健康班級班主任健康心理理念

一個班級是一所學(xué)校的“細(xì)胞”，構(gòu)建和諧校園，必須從構(gòu)建健康班級做起。一個健康班集體能給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)空間，能給學(xué)生以親密的交流空間，使得每一個人都可以在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長。

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。那么，在創(chuàng)建一個自覺、樂學(xué)、充滿凝聚力和向心力的健康班級的過程中，作為“班級導(dǎo)師”的班主任應(yīng)如何踐行健康心理理念，履行起這一新的職能呢?

一、積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造健康自我形象

一個自我形象健康的人必須具備自尊、自信、自愛這三個條件。一個有自尊的人才會樹立起安全感，肯定自我身份、自我形象、有歸屬感，會與集體融合在一起，在學(xué)習(xí)中具有方向感與目的感，不會產(chǎn)生悵然若失、茫無邊際之感。他還會肯定自己的能力，發(fā)揮自己的光點，從而指引自己前進(jìn)，照亮別人。同時，他若很自信，就會相信自己的能力，感覺到被別人欣賞，對別人有責(zé)任感，而老師自己也必須有一個健康的自我形象。老師是一位促進(jìn)者，能引發(fā)積極向上的人產(chǎn)生求知、求學(xué)、求真的興趣，因而，自我形象是學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。RL·史蒂文曾說:“生命的意義，在于是活出真我，并完成那充滿各種潛能的明天的我?！彼詭椭鷮W(xué)生建立健康的自我形象是不容忽視的，這樣學(xué)生就會正確地認(rèn)識自我、悅納自我、控制自我。

二、傾注愛心，尊重學(xué)生，了解學(xué)生

愛是構(gòu)建健康班級的源泉。愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在，沒有愛就沒有真正的教育。建立健康的班級，情感教育不可忽視。教師熱愛學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛、誠摯的友善、平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能營造有利于學(xué)生人格、身心全面發(fā)展的良好教育氣氛。

愛學(xué)生，首先要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生是熱愛學(xué)生的前提，只有尊重學(xué)生才能談得上熱愛學(xué)生。教師應(yīng)時刻意識到自己與學(xué)生的地位是完全平等的，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，有禮貌地對待學(xué)生。在平時的教育工作中，我深深體會到:只有尊重人，才能感化人。尊重學(xué)生，學(xué)生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。因此，要想對每位學(xué)生的成長確實有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)關(guān)愛——公正精神的教育模式。

愛學(xué)生就要做到了解學(xué)生，了解學(xué)生是熱愛學(xué)生的關(guān)鍵，只有全面了解學(xué)生才能有針對性地教育指導(dǎo)學(xué)生。班主任要有一雙慧眼，細(xì)心觀察每一個學(xué)生的閃光點和與眾不同之處，要有一顆細(xì)膩的感情豐富的心靈，通過生活中的點點滴滴，及時抓住學(xué)生的心理變化，探索最切合學(xué)生實際、最有效的教育教學(xué)方法。班主任不僅要了解學(xué)生的性格特點、特長愛好，而且要了解學(xué)生的生活習(xí)慣、健康狀況;不僅要了解他們的思想動態(tài)，而且要了解他們的學(xué)習(xí)方法等;不僅要關(guān)心愛護(hù)各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，更要注意給那些表現(xiàn)不良的學(xué)生更多的關(guān)愛。另外，班主任要經(jīng)常深入班級，走訪家庭，從大量的“接觸點”了解學(xué)生的心靈。如學(xué)生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些“點子”上就會產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，就會產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的行為歸因

所謂歸因，是指人們對他人或自己的行為進(jìn)行分析，從而推斷其原因的心理過程。青少年學(xué)生對自我行為的歸因模式不同，會產(chǎn)生不同結(jié)果的影響，歸因傾向如何將會影響到學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生的成就動機(jī)和自信。因此，班主任要十分重視對學(xué)生的行為歸因教育，幫助他們建立正確的歸因模式。

每個學(xué)生都有成功的體驗或失敗的教訓(xùn)，在學(xué)生取得成功或失敗后，總會自覺不自覺地歸因:靠自己的努力，憑自己的聰明，碰上好運(yùn)氣，老師輔導(dǎo)正確，同學(xué)的幫助，或老師偏見，自己笨，運(yùn)氣不好，主觀不努力等。其中有的恰當(dāng)，有的則不恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)臍w因是再一次投入競爭的驅(qū)動力量，不恰當(dāng)?shù)臍w因會使學(xué)生意志消沉。我們的作用是要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，認(rèn)識自己成功過程中的內(nèi)在付出和外在幫助，使他們認(rèn)識到成功既來自自己的努力，又來自他人的協(xié)助，教育學(xué)生:不要忘記每一個幫助自己獲得成功的人，一個人的力量是有限的，要靠大家的支持，競爭才會有更多的成功把握。這樣就不會產(chǎn)生成功后的唯我獨“上”的優(yōu)越感。同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識取得成功的分量，是小成功還是大成功，是中間成功還是終點成功，是與弱者競爭還是在強(qiáng)手如林中豎起成功之旗。這樣，學(xué)生在享受成功的同時，更加珍惜成功，并準(zhǔn)備再次爭取成功。同樣的道理可以使學(xué)生在逆境中奮發(fā)向上。

四、上好班會心理課，營造健康心理氛圍

班會作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，可以被賦予一種新的功能——心理輔導(dǎo)的功能，這種班會也被稱為班會心理課。班級是學(xué)生最經(jīng)?；顒拥膱鏊?，同學(xué)之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學(xué)之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學(xué)生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑及矯正學(xué)生的不良心態(tài)。

班會心理課要以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。班主任設(shè)計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任都要心中有數(shù)。班主任在主題班會前應(yīng)有所準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)，以確保班會的正確導(dǎo)向;在召開班會過程中，首先要認(rèn)同學(xué)生的想法，然后有意識引導(dǎo)，使學(xué)生通過積極思考，由學(xué)生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。班主任要充分調(diào)動學(xué)生暢談自己看法的積極性，通過同學(xué)間的互補(bǔ)，使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān);要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時言語和情感上的細(xì)微變化，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，尋找學(xué)生群體趨向，及時補(bǔ)充自己的計劃，以解開學(xué)生心中的癥結(jié)。但同時必須注意避免揭露學(xué)生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題。

綜上所述，班主任要巧用健康心理理念，通過班級建設(shè)與管理中的方方面面，盡可能地為學(xué)生營造一個和諧愉快的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。只要心靈相通，以“愛”為本，班主任就一定會收到意想不到的效果，體會到教育成功的喜悅。

參考文獻(xiàn):

[1]張守臣.心理教育論[M].北京:高等教育出版社，2002.

[2]梁東標(biāo)，湯禮深.班級心理輔導(dǎo)手冊.廣東:廣東教育出版社，2003.

[3]朱永新.校園守望者:教育心理學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社，2004.