關(guān)于體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的反思與探討

摘要: 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式。但目前在教學(xué)實踐中“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在重形式、缺實效的現(xiàn)象。本文就體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施進行了反思，并提供了相應(yīng)的解決措施，為體育教學(xué)的實踐提供了很好的借鑒。

關(guān)鍵詞: 體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在問題措施

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！苯逃款C布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。由此可見，國家決策部門對于合作學(xué)習(xí)給予了高度的重視。

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到重視，并積極推廣，是因其能改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著。“小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。它是一種能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一種有效學(xué)習(xí)方法。小組合作是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，賦予學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供有利的鍛煉和提高機會，為學(xué)生個性得到充分的、健康的、全面的最優(yōu)發(fā)展提供保障，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式?？偟恼f來，合作學(xué)習(xí)是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

體育課合作教學(xué)模式是指以小組合作活動為基本單位，運用民主化教學(xué)形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素間的合作互動性，采取合理有效措施來改善課堂教學(xué)氛圍，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與鍛煉，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式[1]。在體育教學(xué)過程中，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個學(xué)習(xí)小組(每組3—6人)，教學(xué)過程中大部分環(huán)節(jié)以合作學(xué)習(xí)小組活動為核心，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，而且要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，而且促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的進程，促進了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的進步。

小組合作學(xué)習(xí)方式因其特殊的優(yōu)勢，成為當(dāng)下體育新課堂的首選，但是在體育教學(xué)實踐中還沒有真正取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。比如不論課堂中出現(xiàn)什么問題，教師都把問題拋給學(xué)習(xí)小組，自己在旁冷眼旁觀;小組學(xué)習(xí)形式上熱熱鬧鬧，但學(xué)生技能習(xí)得甚少，體育課變成了簡單的游戲課[2];教學(xué)中有些學(xué)生在合作中無所事事，不知道自己該干些什么。

一、現(xiàn)行的小組合作教學(xué)存在的問題

(一)小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，教師不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。在相當(dāng)多的課堂上，體育教師追求的是可見的形式，更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實施演變成了對課堂教學(xué)行為改變的追求，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，成了“課改標(biāo)簽”，逢課必用，開課必貼[4]。

一些小組合作學(xué)習(xí)只注意了課堂組織形式的變化和花樣，卻忽略了活動內(nèi)容和主題的設(shè)計。一些教師為了讓學(xué)生廣泛地參與，一有問題，不論合適與否、難易如何，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考，而都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

(二)小組成員間合作不夠主動。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但是一些小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，有的小組一看就知是拼湊而成，缺乏必要的訓(xùn)練。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

(三)少數(shù)優(yōu)秀生壟斷學(xué)習(xí)活動，多數(shù)學(xué)生做陪襯。

在一些小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是學(xué)優(yōu)生參與的機會更多，往往扮演一種幫助的角色，學(xué)困生則成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從學(xué)優(yōu)生那里獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

二、將小組合作學(xué)習(xí)落到實處的措施

在實際教學(xué)中，體育教師如何正確地理解合作，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學(xué)習(xí)活動落到實處呢?筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面著手。

(一)教師的參與、組織和引導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對教師的組織能力要求較高[5]。教師如果組織不當(dāng)，結(jié)果可能會“一團糟”?！敖處熞旭{馭課堂的能力和高度的責(zé)任心。小組合作教學(xué)是開放式的，但不是漫無目標(biāo)的放羊式，所以教師既要保證課堂紀(jì)律，又要放開學(xué)生，教師絕不能做個袖手旁觀者?！边@句話非常有道理。當(dāng)面對開放式的教學(xué)，面對學(xué)生自主的合作交流時，教師應(yīng)該是組織者、合作者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生有序地學(xué)習(xí)。教師要以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié);要對教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際情況，對教材進行再創(chuàng)造，對課堂的每一個步驟充分預(yù)設(shè);要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境;要不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。小組合作教學(xué)，要求教師充分利用體育器械，提高教學(xué)效果;在教學(xué)中運用小組間競賽游戲類的手段，調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)生的智力類型、認(rèn)知風(fēng)格和性格存在著某些差異。有差異的學(xué)生之間的相互感染往往是全方位的，其力度有時甚至勝過教師對學(xué)生的影響。而這些影響、感染只有在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，有組織的集體活動中才能實現(xiàn)。小組合作并不能簡單地和合作學(xué)習(xí)劃等號。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的組織與引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。因此，在實際教學(xué)中，體育教師如何正確地理解合作，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學(xué)習(xí)活動落到實處呢?

1.參與

教師應(yīng)該和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師在課前作了充分的預(yù)設(shè)后，在課上，特別是在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時，就應(yīng)該懂得享受自己的設(shè)計成果。在體育課中，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。

教學(xué)有樂、教學(xué)相長，在寬松和諧的氛圍中，教師與學(xué)生能一起在笑聲中享受創(chuàng)造帶來的快樂，不僅學(xué)生可以盡情發(fā)揮，與同伴融洽相處，而且教師的艱苦的備課勞動會有最好的回報，達到師生之間的互動學(xué)習(xí)。在小組集體練習(xí)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主練習(xí)能力，并不時在旁邊進行指導(dǎo)糾正。學(xué)生對于教師的這種教學(xué)會產(chǎn)生積極向上的求學(xué)心態(tài)，很容易就能記住動作的要領(lǐng)，在分組練習(xí)中達到教師所預(yù)想的效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)動作的初期，教師要對新的技能、技巧、動作進行分析，與學(xué)生進行討論。這時候，教師可充分調(diào)動學(xué)生的討論和研討的專長，讓學(xué)生先進行集體討論，認(rèn)為所學(xué)的動作在學(xué)習(xí)中會遇到怎樣的困惑和難突破的地方，然后進行分組的討論，總結(jié)出學(xué)好這個動作的突破點，教師再進行總結(jié)性的講解。這樣，學(xué)生就會加深對所學(xué)動作的印象，自己再進行琢磨，達到教師預(yù)期的效果。此外，教師構(gòu)建一個合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學(xué)生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！彼?，在體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)把自己視為工作者，而應(yīng)是合作者，參與到學(xué)生當(dāng)中，共同體驗，淡化教師身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。

2.組織

如何更有成效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前教師普遍關(guān)注的熱點問題。教師開展合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化組合，達到有向心力、有凝聚力、能共同促進。教師要對學(xué)生各方面的情況了如指掌，然后加以優(yōu)化組合，以達到優(yōu)勢互補、相互促進的效果。教師可以在尊重學(xué)生意愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，將全班學(xué)生重新搭配成若干學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。其次，確定小組長至關(guān)重要。鳥無頭不飛，沒有組長的組織指揮，小組只是形式的湊合，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，無合作可言。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。最后是教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何討論，如何歸納，如何學(xué)練，優(yōu)化合作的過程，同時教師隨時調(diào)解合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間出現(xiàn)的新問題。

體育教師在教學(xué)中利用學(xué)生的心理特點，采取一系列的合作教學(xué)，既能提高學(xué)生的團結(jié)意識，又能達到一定的教學(xué)效果。例如:教師可采用集分結(jié)合的教學(xué)方法，先集中一段時間講授理論知識和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個小組以體育游戲形式進行應(yīng)用。如，在講授身體平衡技能知識后，將學(xué)生分成幾個小組進行單腿跳躍、單腿站立、單腿平衡等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會互相借簽，達到共同進步的目的。只有這樣，才更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生互助合作，嘗試探索體育知識和運動技能，享受成功的樂趣，從而在合作中學(xué)會合作，明白合作才能更有效地學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)

創(chuàng)造性思維往往偏向于尋求異樣、新穎問題的解決，教師經(jīng)常進行求異思維的訓(xùn)練，能提高學(xué)生思維的品質(zhì)，從而提高他們的創(chuàng)造性素養(yǎng)，為他們今后創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題打下基礎(chǔ)。在以往的體育教學(xué)中，教師往往注重練習(xí)的重復(fù)性，讓學(xué)生照搬教師的方法。在學(xué)生的思維出現(xiàn)凝滯時，教師如果運用遷移的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往能起到拋磚引玉、觸類旁通的效果。學(xué)生由于本身的年齡特點和生活經(jīng)驗欠缺，對問題的解決往往停留在表面，對解決問題的實質(zhì)難以把握。此時，教師就應(yīng)該借助自身豐富的生活和教學(xué)經(jīng)驗進行有針對性的指導(dǎo)。

在教學(xué)中學(xué)生大部分時間都以小組為單位進行練習(xí)，首先，教師作為一個傳授者要進行正確的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)將動作的要領(lǐng)、練習(xí)方法講清楚，做出正確的示范;其次，教師作為一個管理者，要協(xié)調(diào)好組與組之間和組內(nèi)成員之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和良好的道德意識;最后，教師作為一個指導(dǎo)者，要及時發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，對于普遍存在的問題應(yīng)集中糾正、統(tǒng)一指導(dǎo)，對完成得好的組或個人也要及時表揚。

有效的輔導(dǎo)是小組合作教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。小組合作教學(xué)的目的是讓各個小組的學(xué)生擁有足夠的發(fā)展時空，能夠與同學(xué)友好合作，培養(yǎng)團隊精神。這就對教師提出了更高的要求。因此，實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，絕不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性進一步的認(rèn)識過程，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，讓其發(fā)揮主體作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到收放自如，其關(guān)鍵就在于教師的“引”?！耙笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時，不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點;適時地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”;充分利用學(xué)生的創(chuàng)造，讓學(xué)生玩得開心、盡心，從而順利達成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決?？傊?，教師只有在與學(xué)生合作時，對自己正確地定位，創(chuàng)造性地處理好教材，才不會讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。另外，小組合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，教師應(yīng)該根據(jù)教材合理選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以使課堂效果最優(yōu)化。教師只要有心去探索總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

(二)學(xué)生的配合和自主練習(xí)。

在體育教學(xué)中，對于許多練習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主組成練習(xí)伙伴。學(xué)生由于平時長時間相處，彼此有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習(xí)中，會配合得很好，主動參與、互教互學(xué)、取長補短、合作探討、自主學(xué)習(xí)，彼此都能為對方較準(zhǔn)確地完成動作而由衷地喝彩。自主結(jié)合在形式上雖與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相似，但在組成原則、方法和指導(dǎo)思想上則完全不同，它突出了學(xué)生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)整合、志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當(dāng)一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。例如，在學(xué)習(xí)山羊分腿騰越動作時，當(dāng)一方順利完成動作，另一方會感到興奮和鼓舞，這無疑會增強其完成動作的信心和勇氣。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，受社會交往動機驅(qū)使，會相互交往，教師對此應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)。學(xué)生之間通過相互交往，可以規(guī)范自己的行為，縮短心理距離，增強合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說:“只有一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養(yǎng)起來?！币簿褪钦f，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能培養(yǎng)出良好的性格，促進心理健康發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實用的學(xué)習(xí)方式，每一位教師都應(yīng)努力實踐這一全新的學(xué)習(xí)方式。如何把合作學(xué)習(xí)的方式落到實處，如何提高合作學(xué)習(xí)的實效性，這是我們廣大教育工作者應(yīng)該不斷研究、不斷實踐、不斷探索的問題，成功的課改模式?jīng)]有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但至少要與時代發(fā)展的特點相符合，時代在變，世界在變，但我們對課改創(chuàng)新的追求不能變。

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