感悟新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

通過“新課改”師資培訓(xùn)和“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)，改革應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育的理念早已深入人心。雖然各地學(xué)校在教育教學(xué)的諸多領(lǐng)域進(jìn)行了各方面的嘗試，但要將這項任重而道遠(yuǎn)的改革具體深入地落實在教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化上，還需要深入教學(xué)第一線的教師不斷擴(kuò)大知識領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實踐的能力，提高綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我逐漸有了一些新的感悟。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

沉湎于經(jīng)驗甚至程序化的教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動者，掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，這種傳統(tǒng)的以教師為中心，視知識的傳播和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)觀。

隨著新課程的逐步推進(jìn)，教師應(yīng)該更新自己的教育觀念，形成以學(xué)生為本的新觀念，樹立為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的觀念，突出學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都健康成長。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，確立學(xué)生在教學(xué)中的地位，將活動教學(xué)列入學(xué)校的課堂教學(xué)中，以使素質(zhì)教育真正落到實處。例如，在學(xué)生初步了解加法的意義后，教師可讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具(小圓片、三角片、小木棒等)擺出加法計算的圖形，并說出加法算式，這樣在教學(xué)過程中課堂學(xué)習(xí)的大部分空間便屬于學(xué)生，教師只是參與者、組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立自主地動手操作，動腦思考、合作探究、從而獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生“探究”的激情

1.從學(xué)生的認(rèn)知入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們意識中的矛盾激化，在問題情境中產(chǎn)生對新知的需要，并在興趣的激勵下積極探索，以掌握新知。

2.從學(xué)生的興趣需要入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師要以學(xué)生的興趣、需要為突破口創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。

例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，我設(shè)計了這樣的問題情境:“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么?”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言:猴子不懂文明禮貌;10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了;因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。我順勢接著問:“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢?”學(xué)生紛紛答道:12只、15只、30只等，認(rèn)為桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，猴子們就能平均分配，這樣就不會打起來了。學(xué)生以高漲的、激動的情緒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對展示的真理感到驚奇，意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。

三、改變教學(xué)方式，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的時空

就像生命離不開水、陽光和空氣一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間。我們反對“滿堂灌”式的教學(xué)，師生雙方超負(fù)荷地付出，卻不能得到較好的教學(xué)效果。所以，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。

1.給學(xué)生充足的時間和空間。

(1)設(shè)置障礙，促合作?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自尊心、自我意識強(qiáng)，不善于與人交往合作，因此，教師在教學(xué)中要注意設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、相互幫助和支持中感受到伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進(jìn)行交往與合作，讓學(xué)生在與他人的合作中體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(2)創(chuàng)設(shè)條件，勤交流。教師應(yīng)盡量減少講解的時間，放手讓學(xué)生面對面地共同解決疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨是非，從而使學(xué)數(shù)學(xué)的過程成為學(xué)生學(xué)交往、學(xué)合作的過程。

2.給學(xué)生自由的時間和空間。

教師設(shè)計的教學(xué)方案不要設(shè)計得完美，要留出一些時間和空間讓學(xué)生自由地發(fā)展。因為作為一個自立的人，學(xué)生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經(jīng)驗不盡相同的學(xué)生，如果提出相同的要求，則不會適應(yīng)所有的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，盡量展現(xiàn)自己的能力。如在作業(yè)布置上，教師可分為必做和選做內(nèi)容，這樣既能使所有的學(xué)生都掌握基本知識，又能使能力強(qiáng)的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。

3.給學(xué)生廣闊的時間和空間。

時至今日，課堂教學(xué)早就不局限在課堂和短短的45分鐘之內(nèi)了，豐富的社會生活，廣闊的社會市場，時時吸引著師生。陶行知先生倡導(dǎo)的在“做中學(xué)，做中教”正被更多的教師所理解并接受。走出課堂，把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于社會生活之中成了師生共同的追求。如讓學(xué)生到超市了解最新的商品信息，讓學(xué)生到社區(qū)統(tǒng)計大樓居民的用水情況，讓學(xué)生在家里記錄一個月內(nèi)的生活支出，等等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時空會漸漸延伸，而隨著知識積累的日益豐富，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系就成為他們自覺的行動。

四、采用合作式教學(xué)方式

教師要幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程結(jié)果進(jìn)行評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再處于控制地位，而變成學(xué)生中的一員。教師可以與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，并進(jìn)行研討，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。例如，在教學(xué)“整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)加法”時，可這樣教學(xué):整數(shù)加法運(yùn)算定律有哪些?意義分別是什么?如何用字母表示?請學(xué)生分小組合作討論、交流，選出小組代表發(fā)言匯報(學(xué)生分組交流討論)，然后出示兩組課件，讓學(xué)生觀察分析，再分小組討論，交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后分組展示交流的成果，引導(dǎo)學(xué)生概括出結(jié)論。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，教師在課內(nèi)要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，進(jìn)而內(nèi)化為再創(chuàng)造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。