小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘要: 創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。它以數(shù)學(xué)教材、知識(shí)點(diǎn)作為背景，在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行人性化的創(chuàng)設(shè)。這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加趣味化。文章首先分析了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要意義，并重點(diǎn)分析了數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑和實(shí)施原則。

關(guān)鍵詞: 情境創(chuàng)設(shè)趣味思維方法

一、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要意義

首先，情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)教學(xué)知識(shí)的再加工，可以簡單地理解為教師的二度創(chuàng)作。進(jìn)行情境教學(xué)是教師對(duì)教材的深刻剖析，通過多種表現(xiàn)形式的手法將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化、生動(dòng)化。對(duì)于小學(xué)生的思維而言，抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，而通過對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就直接將這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地融入到教學(xué)情境中，從而提高了教學(xué)效率。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)既滿足了教學(xué)的需求，又適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。

其次，從基于情境教學(xué)開展的模式來看，它為我們開展素質(zhì)教育提供了良好的載體。進(jìn)行素質(zhì)教育改革，就是要將教學(xué)更加人性化。教師通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變以往生硬死板的教學(xué)模式，通過豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。

最后，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，以情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)，這種方法給予了學(xué)生充分思考和探索的空間。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅是對(duì)問題的解答能力，而且是在解答過程中所表現(xiàn)出來的靈活的思維能力和敢于探索發(fā)現(xiàn)的能力。因此，評(píng)判數(shù)學(xué)能力就是對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的評(píng)判，可以籠統(tǒng)地講，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就是他們的數(shù)學(xué)思維能力。而情境創(chuàng)設(shè)就是為他們這種能力的培養(yǎng)提供了可能性。

二、情境創(chuàng)設(shè)的開展途徑

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)較為初級(jí)，所涉及實(shí)際生活的比較多。這為情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的理論基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)方式途徑較廣，教師可以通過對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生的觀察，以提供符合他們接受的、具有實(shí)踐效果的教學(xué)情境。總體分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)可以通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行。

1.通過故事來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

所謂故事化的情境創(chuàng)設(shè)，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)通過以故事的方式表現(xiàn)出來，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中讓學(xué)生獲取所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生的思維而言，抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，為了使這種抽象的數(shù)學(xué)概念能夠更加真實(shí)具體地表現(xiàn)出來，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師可以通過用數(shù)學(xué)知識(shí)故事創(chuàng)作的手段來詮釋它。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都具有故事屬性，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)。例如小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的時(shí)候，許多學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到“0”的概念，難以接受。為了解決這個(gè)問題，許多教材通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式表達(dá)。如:小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會(huì)爸爸媽媽都釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時(shí)候小花貓擺出雙手，做出一個(gè)無奈的表情，旁邊顯示出一個(gè)大大的“0”。通過這個(gè)簡單的故事創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠很快明白，“0”就是表現(xiàn)沒有，沒有的東西可以用“0”來表示。這樣的故事的創(chuàng)設(shè)簡單，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，方便學(xué)生理解。

2.用活動(dòng)去再現(xiàn)教學(xué)情境

教師讓學(xué)生參與活動(dòng)，有利于他們動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。而在活動(dòng)中加入知識(shí)元素，不但讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到了愉悅，而且讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口、眼、手協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生全身心地參與進(jìn)來，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

如小學(xué)數(shù)學(xué)中，在對(duì)圓柱體、正方形、圓形的認(rèn)識(shí)上，我拿出幾個(gè)物體模型，以小組的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取模型。我通過依次排列的形式，讓學(xué)生叫出拿模型的同學(xué)的名字，最后以他們手中的模型名字取代他們的名字，幾個(gè)學(xué)生不斷地變化手中的模型，一會(huì)成了正方形，一會(huì)又成了圓形。不停的角色變化，具有很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)清了物體的形狀。

3.通過問題構(gòu)建情境

除了實(shí)際的情境展示外，教師對(duì)學(xué)生腦海中情境的構(gòu)建也同樣重要。構(gòu)建思維情境是對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓他們的思維更加活躍，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要素質(zhì)之一。創(chuàng)設(shè)思維情境要求教師給予學(xué)生啟迪，讓他們?cè)诮處煹闹敢伦杂上胂?，給予他們充分的思維空間。同時(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要教師以問題方式來構(gòu)建。具體是對(duì)知識(shí)的初步講解——問題的提出——開導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析——得出結(jié)論。這種方式需要教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)問題，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想象來思考這些教學(xué)中的實(shí)際問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施原則

筆者認(rèn)為，根據(jù)情境教學(xué)的實(shí)施范圍和實(shí)施目的來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循如下原則。

首先是遵循主觀性原則。所謂教學(xué)中的主觀性是由學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問題的分析所產(chǎn)生的思維結(jié)果，這種結(jié)果不應(yīng)當(dāng)作為辨別答案的唯一根據(jù)。即學(xué)生的思維分析應(yīng)當(dāng)重在參與與嘗試。對(duì)學(xué)生思維分析的直接否定將會(huì)傷害學(xué)生的探索興趣，使得他們逐漸喪失善于思維分析的習(xí)慣，這不符合情境教學(xué)開展的目標(biāo)。

其次是教師的引導(dǎo)性原則。作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的一種新型教學(xué)模式，在情境教學(xué)開展過程中，從問題的創(chuàng)設(shè)到問題的解決，教師應(yīng)當(dāng)始終扮演著引導(dǎo)性的角色。教師可以對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，但是不能以自己的思維取代學(xué)生的思維。

最后，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本教材是情境教學(xué)實(shí)施的主要背景來源，因此對(duì)于課本教材中情境元素的挖掘十分重要。教師進(jìn)行情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課本教材為主體，調(diào)動(dòng)教材中的情境元素，從情境模式搭建的角度去處理教材，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。在教材的挖掘中教師應(yīng)將一些具有情境內(nèi)容、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和趣味性的內(nèi)容優(yōu)化整合，使得這些內(nèi)容既能滿足教學(xué)情境搭建的需要，又能要滿足學(xué)生的情感需求。

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