高中歷史教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)

摘要: 本文從“用全新的教學(xué)理念和全新的教學(xué)方法教授新教材”、“統(tǒng)一三維一體的教學(xué)目標(biāo)”、“更新評價(jià)方式”三個(gè)方面探討了高中歷史教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

隨著新課改的深入進(jìn)行，如何實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程目標(biāo)的課題擺到了教師面前。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，年年喊教學(xué)改革，但大部分都僅流于形式。下面筆者結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史教學(xué)的研究，探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史如何實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。

一、用全新的教學(xué)理念和全新的教學(xué)方法教授新教材

在新課改之后，大部分中學(xué)都對高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很多學(xué)校與專家都提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來了空前活躍的氣氛。要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式，教師必須做到以下幾點(diǎn):

1.營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣不是天生的，而是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此，在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。對于學(xué)生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程理解概念，形成認(rèn)識，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會(huì)法等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多方法，其中讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。

3.除課堂教學(xué)要改革外，還要開展歷史課外活動(dòng)。

有條件的學(xué)校可以把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒有條件的學(xué)校則可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動(dòng)來模擬歷史，也可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。對于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)做得相當(dāng)出色，這就要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識，開展一些學(xué)生感興趣的自主研究。另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要教師堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

二、統(tǒng)一三維一體的教學(xué)目標(biāo)

知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，但不能唯知識?！斑^程與方法”關(guān)注的是學(xué)生掌握知識理解知識和相互之間關(guān)系的過程，以及在這個(gè)過程中積累的方法。落實(shí)的應(yīng)該是一種發(fā)展性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式?！斑^程與方法”可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的方式、途徑、過程，在這一過程中逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探討交流，在交流中體驗(yàn)，在歷史的知識情境中感受歷史，形成自己的態(tài)度、認(rèn)識和價(jià)值觀的過程。

三維目標(biāo)統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，互相滲透、交織，又各有特點(diǎn)。每節(jié)課的內(nèi)容不同，每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都可能體現(xiàn)著目標(biāo)的三個(gè)維度，但又各有側(cè)重，漸次累加，便構(gòu)成全課的目標(biāo)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程有如引導(dǎo)學(xué)生剝筍、品筍的過程:教師根據(jù)新的課程觀，按照學(xué)生認(rèn)識事物的邏輯順序整合教學(xué)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一層層剝掉筍衣——從各類資源、素材中獲取有效信息，通過探究、比較、討論、交流、綜合歸納，理解相關(guān)知識;剝掉筍衣之后品筍——形成結(jié)論和認(rèn)識，在獲取知識的過程中開啟思維，品味歷史的智慧，從中感受、體驗(yàn)知識的內(nèi)涵。

在教師引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)過程中，獲得學(xué)習(xí)的方法——過程和方法目標(biāo);了解、掌握知識，提高思維能力——知識與能力目標(biāo);在情境中感悟、體會(huì)，形成認(rèn)識——情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這三者是統(tǒng)一而不可分割的。

三、更新評價(jià)方式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評價(jià)必須以此為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果又注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評價(jià)方式，包括筆試和口試，在運(yùn)用這些考試形式時(shí)，教師要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一?！痹凇霸u價(jià)建議”中要求教師對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，評價(jià)方式主要采取包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作和歷史考試等。

由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，教師對教學(xué)的評價(jià)往往注重的是結(jié)果，評價(jià)的手段是單一的筆試，評價(jià)依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這種評價(jià)方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，又禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識，不能提高能力。

在新的課程改革之后，這樣的評價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，否則高中歷史教學(xué)改革將流于形式，所以教師要更新高中歷史教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取“三個(gè)結(jié)合”的評價(jià)方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合?？梢?，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來評價(jià)教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，也是教師必須關(guān)注的一個(gè)問題。

在新課改的實(shí)踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，采用復(fù)合型的評價(jià)方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時(shí)習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動(dòng)課上的主題發(fā)言、平時(shí)課堂上的精彩見解、歷史小報(bào)的編制、歷史小論文的撰寫等都納入評價(jià)體系，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，反過來，又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。同時(shí)，對高中歷史的教學(xué)評價(jià)還不能脫離學(xué)生的日常社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和立場，學(xué)生的技能和技巧的形成，要重視對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)，重視對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神、價(jià)值觀等方面的評價(jià)，因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。

參考文獻(xiàn):

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