在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

摘要: 在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要加強學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就要激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的記憶能力，促使中學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展，還要讓學(xué)生進行歷史的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué)創(chuàng)造思維品質(zhì)培養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)法已日益暴露出自身的弱點，甚或成了扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的痼疾。那么，如何使受教育者具有較強的創(chuàng)造力呢?這是我們廣大教育工作者迫切需要解決的新課題，也是一項至關(guān)重要的教育改革戰(zhàn)略工程。本文從歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)方面作初步探討。

一、激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望

知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要使學(xué)生具有創(chuàng)新欲望。學(xué)生有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不論學(xué)生提出的問題多么幼稚、多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。

二、提高學(xué)生的記憶能力，促使中學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展

在歷史教學(xué)中，學(xué)生對教師所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中。集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我采取了以下幾種措施:

1.在導(dǎo)入新課上下功夫。一堂課要成功，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要。在講述普法戰(zhàn)爭一節(jié)時，我作了簡短的“埃姆斯急電”的故事情節(jié)介紹，然后著重指出:“普法戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是路易·波拿巴的擴張野心同俾斯麥利用王朝戰(zhàn)爭統(tǒng)一德國的政策發(fā)生了沖突，而埃姆斯急電僅起到了導(dǎo)火線作用?！辈捎门c課文有關(guān)的傳聞、秘史，有利于吸引學(xué)生的注意力，但講述必須簡潔，否則會喧賓奪主。

2.利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。1848年歐洲革命一課中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導(dǎo)入新課中，我先讓學(xué)生看這幅圖，緊接著簡短地介紹:“梅特涅是奧地利首相，擅長外交權(quán)術(shù)，他一貫仇視革命和民族解放運動。他在十九世紀上半期的歐洲舞臺上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大，那么這場革命是怎樣爆發(fā)的呢?”以此來導(dǎo)入新課。這種簡短的插圖介紹，給學(xué)生以1848年歐洲革命規(guī)模大，對反動統(tǒng)治打擊極深、震動極大的信號。這對整體課文的講述起到了鋪墊作用，學(xué)生的興趣也就油然而生了。

3.從基礎(chǔ)知識的實用方面入手。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，從某種意義上講是為了通過考試，我們不能回避這個問題。在歷史教學(xué)中有一些重點章節(jié)，在導(dǎo)入新課時，我就強調(diào)這一章節(jié)的重要性。在歷屆高考中常出現(xiàn)一些題，我們在學(xué)習(xí)時應(yīng)重點抓幾方面問題。如在講述1861年俄國農(nóng)奴制改革一節(jié)時，我作了這樣的交待:①俄國歷史上有哪兩次改革?對俄國的歷史發(fā)生了什么影響?②俄國歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的，有哪些內(nèi)容?這種方法開宗明義，使學(xué)生一開始就了解到學(xué)習(xí)這章應(yīng)該掌握哪些知識，同哪些章節(jié)有聯(lián)系。學(xué)生認為所學(xué)的知識重要，注意力就集中，講述課文時，學(xué)生的興趣就提高了，記憶力水平也相繼提高了。

在幫助學(xué)生鞏固知識的過程中，教師要使他們在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。學(xué)生要善于擴大信息輸入容量，在豐富的信息中，活躍思維、誘發(fā)創(chuàng)新，這不僅有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且有利于發(fā)展思維能力。

三、讓學(xué)生進行歷史的思維

歷史學(xué)習(xí)不是被動地接受史實、年代、人名和地名。要使學(xué)生對歷史有真正的理解，教師就要讓學(xué)生進行歷史的思維:提出問題并整理能夠證實答案的證據(jù)，掌握的史實比教科書所提供的要多，自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記，觀察歷史的遺物、遺址，以及其他的歷史證據(jù)，對這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進行有想象力的思考，并對當時的各種觀點進行比較。

真正的歷史理解要使學(xué)生有機會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫論文、寫社論、進行辯論等多種形式。教師要教給學(xué)生多種多樣的方法。而對學(xué)生歷史思維最有效的培養(yǎng)，莫過于使他們接觸到歷史的和當今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發(fā)表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。

歷史的理解還要求學(xué)生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進行思考。優(yōu)秀的歷史敘述是對聯(lián)系、變化和結(jié)果進行說明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動的故事和傳記與概念的分析聯(lián)系起來，使學(xué)生得到所有有關(guān)的訓(xùn)練。這樣的敘述能夠促進學(xué)生歷史思維的基本技能的發(fā)展。

學(xué)生帶著思考閱讀這樣的敘述，要對敘述中所提出的各種假設(shè)進行分析，并評價所提出的證據(jù)的可靠性。

教師應(yīng)要求學(xué)生注意到作者所關(guān)注的重要之處，注意到作者的忽略之處，例如沒有當時歷史上其他的重要人物的觀點和經(jīng)歷。同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生檢驗對歷史本質(zhì)的闡釋，例如，歷史學(xué)家在敘史時對事件的政治、經(jīng)濟、社會和技術(shù)的原因重視程度不同，對事件的重要性的闡釋會有不同，學(xué)生要加以比較和選擇。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現(xiàn)行的歷史教材，總的來講比較重視科學(xué)性、邏輯性，而對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面并沒有足夠地重視。這就需要歷史教師在教學(xué)中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個學(xué)生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。其次展開“逆向聯(lián)想”，痛斥當今社會上極少數(shù)只顧個人利益而忘了國家利益的社會渣滓。最后展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位學(xué)生展開了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學(xué)生思維的靈活性。

總而言之，創(chuàng)造性思維是一種高水準的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、敏捷性、靈活性和反饋性，克服片面性、表面性、模糊性、線粒性等弱點，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維的情境，使日益深化的智力不斷發(fā)展更新，培養(yǎng)智能型全方位人才。