淺論CET-4改革后大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第二課堂的開(kāi)展

摘要: 隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的制定和CET-4題型的改革，原有的聽(tīng)力教學(xué)模式已不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和考試要求。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第二課堂以其豐富的內(nèi)容和靈活的形式，遂成為聽(tīng)力教學(xué)不可或缺的組成部分。本文重點(diǎn)探討了開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第二課堂教學(xué)的必要性、緊迫性及具體形式。

關(guān)鍵詞: CET-4聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)力第二課堂開(kāi)展形式

2004年教育部高教司組織制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[1]。為有效引導(dǎo)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育部又對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了較大調(diào)整。其中，聽(tīng)力部分變化最大:測(cè)試時(shí)間由20分鐘增加到35分鐘，分值比例由20%提高到35%，題型由兩種?？碱}型和一種替換題型變?yōu)楝F(xiàn)在的四種題型。聽(tīng)力對(duì)話部分，既有短對(duì)話，又有長(zhǎng)對(duì)話;聽(tīng)力短文部分，既包括短文聽(tīng)寫(xiě)，又包括選擇題型的短文理解;聽(tīng)力題材也選用了對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。一直以來(lái)，聽(tīng)力就是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的難點(diǎn)之一，現(xiàn)在使用了新題型，對(duì)學(xué)生而言，難度無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步提高。而且，聽(tīng)力的分值漲到總分的35%，與閱讀一起構(gòu)成四級(jí)考試中分量最重的兩大塊。因此，聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中占有很重要的地位，甚至有人提出了“得聽(tīng)力者得天下，得閱讀者守天下”的說(shuō)法。

新的四級(jí)考題中增加了聽(tīng)力的權(quán)重，并把它提到與閱讀同等的高度，是有其合理緣由的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校對(duì)四級(jí)通過(guò)率的片面追求，以及個(gè)人、社會(huì)對(duì)四級(jí)證書(shū)的過(guò)分看重，考試題型明顯偏向于測(cè)試讀寫(xiě)能力，從而誘發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教育模式，其特點(diǎn)是以教師為中心，以語(yǔ)言知識(shí)為本，師生圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種重課堂教學(xué)、輕自學(xué)能力的培養(yǎng)方式，直接導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而此次新題型的采用，則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的測(cè)試，即所謂的“聽(tīng)和寫(xiě)兼顧”。這就要求教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式。具體來(lái)講，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要強(qiáng)化以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，真正消除“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。因此教師不僅要充分合理地利用課堂時(shí)間，而且要打開(kāi)聽(tīng)力第二課堂的大門(mén)，開(kāi)辟學(xué)生課外學(xué)習(xí)的廣闊新天地。

一、課堂聽(tīng)力教學(xué)的不足和聽(tīng)力第二課堂的優(yōu)點(diǎn)

第一課堂(即課堂教學(xué))是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，其重要作用不言而喻，但理論和實(shí)踐證明其也有弊端。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究表明:人們學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的程度最終取決于接觸和接受該語(yǔ)言信息的數(shù)量和質(zhì)量。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為，最佳信息量的標(biāo)準(zhǔn)是:“1.可理解;2.有趣或相關(guān);3.信息量大;4.引起心理障礙的程度最低;5.能提供語(yǔ)言交際工具?！盵2]以此衡量目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)，其局限性主要表現(xiàn)在:其一，課堂聽(tīng)力教學(xué)無(wú)法全面覆蓋學(xué)生的理解水平和層次。高校擴(kuò)招后，同一個(gè)班上的學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)上很可能參差不齊，教師所選的材料很難讓每位學(xué)生都理解，難免會(huì)有少數(shù)學(xué)生跟得比較吃力。其二，課堂聽(tīng)力教學(xué)難以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力有別，興趣各異。但在內(nèi)容統(tǒng)一的課堂教學(xué)中，學(xué)生選擇范圍很小。對(duì)于那些對(duì)教師所選的聽(tīng)力教材或教學(xué)內(nèi)容不感興趣，或者對(duì)課堂教學(xué)所提供的語(yǔ)言信息不能理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響信息輸入的抑制性因素會(huì)變得很強(qiáng)大，語(yǔ)言信息難以有效滲透到其大腦中，從而影響其學(xué)習(xí)效果。其三，課堂聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)量少，提供的信息量較缺乏。大學(xué)英語(yǔ)只在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，且每周僅有兩課時(shí)。在如此有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生不可能獲得目的語(yǔ)所需的足夠信息量來(lái)鍛煉其熟練應(yīng)用的能力。其四，課堂聽(tīng)力教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生逐漸變成了消極、盲目的“知識(shí)接受者”。被動(dòng)的參與使學(xué)生學(xué)到的只能是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏造成其應(yīng)用能力的缺失，既打擊了學(xué)生的積極性，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力。

由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革的大環(huán)境下，僅僅滿足于應(yīng)試需要的第一課堂聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)新型人才的要求。因此，我們?cè)诳隙ㄓ⒄Z(yǔ)第一課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要看到它的局限性，積極開(kāi)拓第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

具體來(lái)說(shuō)，“第二課堂”是指“第一課堂”以外的語(yǔ)言習(xí)得與實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境和活動(dòng)，是學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)教學(xué)為第二課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，第二課堂教學(xué)又有力地促進(jìn)了課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提高，使課內(nèi)的知識(shí)得以消化、鞏固、拓寬、加深。

相對(duì)于第一課堂而言，第二課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需要，更加注重提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和手段，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，不受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱限制，是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要輔助手段。北京大學(xué)英語(yǔ)系胡壯麟教授認(rèn)為:“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境(即第二課堂)上下功夫，誰(shuí)就將獲得好的教學(xué)效果?！?/p>

二、聽(tīng)力第二課堂的開(kāi)展形式

1.泛聽(tīng)與精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合。

在課堂精聽(tīng)訓(xùn)練中，教師除了幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)和聽(tīng)力技巧外，還可以要求學(xué)生在課下通過(guò)泛聽(tīng)，即通過(guò)大量的聽(tīng)力實(shí)踐，鞏固在精聽(tīng)訓(xùn)練中掌握的技巧，在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感。教師可選擇教材中較貼近生活的資料作為泛聽(tīng)材料布置給學(xué)生課后聽(tīng)，比如我們正在使用的教材College English:Focus Listening and Speaking就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的自學(xué)材料。也可推薦學(xué)生收聽(tīng)VOA，BBC等英語(yǔ)廣播電臺(tái)的節(jié)目，把慢速英語(yǔ)節(jié)目作為精聽(tīng)，做筆記記錄信息，一般語(yǔ)速的作為泛聽(tīng)，盡量把握大意。也可開(kāi)辦學(xué)校自己的英語(yǔ)廣播電臺(tái)，選用最新的新聞、講座作為材料，讓學(xué)生一走進(jìn)校園就置身于濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。

2.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體，為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)得懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。胡壯麟教授認(rèn)為:“導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力不高的根本原因在于英語(yǔ)在我們國(guó)家是外語(yǔ)，不是第二語(yǔ)言，學(xué)生離開(kāi)課堂后很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)的本族人，并用英語(yǔ)和他們交談。平時(shí)不用，待到用時(shí)當(dāng)然會(huì)力不從心?！盵3]因此，教師要積極主動(dòng)地組織學(xué)生利用一切課外機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用“英語(yǔ)角”、接觸英美籍人士等機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)中的不同語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的感情和態(tài)度，學(xué)生只有多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，才能掌握不同語(yǔ)調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情，才能在聽(tīng)時(shí)較好地分辨不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)涵。因此，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中不知不覺(jué)地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)大大提高聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力。

3.聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)寫(xiě)也是一種十分有效的方法。它是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、記憶、速記等諸方面能力的有效手段，是訓(xùn)練學(xué)生眼、耳、手協(xié)調(diào)一致的有效途徑。四級(jí)考試新題型中增加聽(tīng)寫(xiě)這一項(xiàng)，更說(shuō)明聽(tīng)寫(xiě)是目前聽(tīng)力教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)寫(xiě)材料的選擇應(yīng)先易后難，遵循“輸入先于輸出”的原則?？上嚷?tīng)寫(xiě)一句話，再到兩句直至一個(gè)段落。隨著聽(tīng)力水平的漸進(jìn)和提高，最后可以聽(tīng)寫(xiě)短文。聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練方法可模仿四級(jí)新題型中聽(tīng)寫(xiě)的形式。第一遍正常速度，給學(xué)生一個(gè)總體印象;第二遍放慢速度，學(xué)生可以開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě);第三遍以正常速度再讀一遍，以便學(xué)生審核校對(duì)。如果三遍過(guò)后，還有問(wèn)題，可以再進(jìn)行一個(gè)“三遍”，或適當(dāng)將“第二遍的練習(xí)”多來(lái)幾次，最后達(dá)到熟能生巧。這方面的訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)VOA，BBC等英語(yǔ)廣播電臺(tái)的慢速英語(yǔ)節(jié)目，也可安排學(xué)校廣播電臺(tái)定期播放這方面的練習(xí)節(jié)目。另外，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站都提供這方面的資料和練習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外有目的、有針對(duì)性地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

4.視聽(tīng)結(jié)合。

教師可推薦學(xué)生收看CCTV-9的綜合英語(yǔ)節(jié)目，了解最新的英語(yǔ)資訊，吸收最新的詞匯，這也是四級(jí)考試改革后出題的選材方向。另外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典的英語(yǔ)影視劇，其益處是多方面的。首先，它能提供豐富的文化、社會(huì)背景，營(yíng)造一種身臨其境的課堂氛圍，畢竟“語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的”。[4]其次，它可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生接觸到原汁原味的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生得體使用語(yǔ)言素材，而這些是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難全方位實(shí)現(xiàn)的。最后，通過(guò)觀看影視作品，并進(jìn)行與之配套設(shè)計(jì)的口頭及書(shū)面教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以激發(fā)語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

5.聽(tīng)演結(jié)合。

興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)生迅速提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的重要前提。教師可以要求學(xué)生在課下根據(jù)所觀看的影視劇編寫(xiě)英語(yǔ)短劇小品，進(jìn)而鼓勵(lì)他們表演，這有利于充分發(fā)揮他們的才干，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。編寫(xiě)劇目的過(guò)程，既是學(xué)生主動(dòng)了解英美國(guó)家風(fēng)土人情、文化背景知識(shí)和充分展示才華的過(guò)程，又是通過(guò)模仿影視對(duì)白發(fā)音進(jìn)行對(duì)話、提高聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程。

三、聽(tīng)力第二課堂對(duì)學(xué)校和教師的要求

1.學(xué)校和教師要認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革的深入，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能滿足學(xué)生希望更多地參與到英語(yǔ)教學(xué)中去的心理需求，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的作用也越發(fā)有限，因此必須實(shí)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。教師要采用交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變自身角色，不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、鼓勵(lì)者和協(xié)調(diào)者，同時(shí)還要成為課外活動(dòng)的支持者、參與者和評(píng)判者。

2.學(xué)校和教師要統(tǒng)籌安排，調(diào)整教學(xué)重心。

四級(jí)新題型已經(jīng)給我們發(fā)出了明確信號(hào)，那就是英語(yǔ)教學(xué)不能完全偏向于讀寫(xiě)訓(xùn)練，不能僅僅滿足于課堂內(nèi)，而應(yīng)該把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和讀寫(xiě)訓(xùn)練、把第二課堂和第一課堂放在同等重要的地位。學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)把聽(tīng)力第二課堂的開(kāi)展作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)并提出具體要求。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體教材和教學(xué)進(jìn)度，備課時(shí)考慮兩個(gè)課堂統(tǒng)一進(jìn)行，布置相應(yīng)的課外活動(dòng)給學(xué)生，并進(jìn)行指導(dǎo)答疑和監(jiān)督檢查，當(dāng)然這增加了教師的任務(wù)量。

3.學(xué)校和教師要加大投入，創(chuàng)造教學(xué)新環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)加大校園英語(yǔ)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)，組織資深骨干教師編寫(xiě)適合本校情況的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)大綱，在整合現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，研究開(kāi)發(fā)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育軟件，努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)精品課程。學(xué)校要立足于現(xiàn)有教學(xué)手段和設(shè)備，最大限度地提高多媒體教室的利用率;集中視聽(tīng)資料，開(kāi)放聽(tīng)力自習(xí)室;設(shè)立接收英語(yǔ)電臺(tái);加大電子閱覽室建設(shè)力度，將校園局域網(wǎng)和無(wú)線電廣播有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們的整體功能，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自學(xué)和教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑提供多媒體技術(shù)環(huán)境。學(xué)校還可以定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、組織校際學(xué)術(shù)交流、邀請(qǐng)著名教師來(lái)校講學(xué)，并委派青年教師外出進(jìn)修或出國(guó)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的視野，開(kāi)闊教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

總之，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第二課堂作為聽(tīng)力教學(xué)的有機(jī)組成部分，可以有效彌補(bǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，也值得廣大教師繼續(xù)深入探討。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]夏力力.大學(xué)英語(yǔ)“第二課堂”的地位和作用[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，(1).

[3]胡壯麟.在中國(guó)環(huán)境下說(shuō)英語(yǔ)[J].大學(xué)英語(yǔ)，2003，(2).

[4]胡文仲.英語(yǔ)的教與學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.