心靈開(kāi)放，完善自我

本文采用傳記研究(Biographic Inquiry)的方法，對(duì)一位中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)女教師的從教經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行了記錄和個(gè)案分析。通過(guò)被研究對(duì)象李老師的娓娓講述，揭示了職業(yè)學(xué)校教師的工作現(xiàn)狀，總結(jié)了教師如何走出職業(yè)倦怠的困境、重新獲得教師職業(yè)幸福感的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)教師并不是她的初衷

1990年李老師以優(yōu)異的成績(jī)被省師范大學(xué)錄取，當(dāng)時(shí)她并沒(méi)有報(bào)考師范大學(xué)，報(bào)考志愿上只是填了服從分配，卻陰錯(cuò)陽(yáng)差地被師范大學(xué)錄取了。當(dāng)我問(wèn)她如何走上教師崗位時(shí)，她這樣說(shuō)道：

我拿到通知書(shū)時(shí)，心情非常郁悶，多年的努力換來(lái)的卻不是理想中的大學(xué)。幸運(yùn)的是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是我喜歡的。我發(fā)現(xiàn)班里很多同學(xué)都和我一樣，并不喜歡當(dāng)老師。也許是因?yàn)楫?dāng)時(shí)教師的社會(huì)地位不高、收入低的原因吧。盡管如此，我還是認(rèn)真地修完了四年的課程，通過(guò)了全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)統(tǒng)考。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，我到浙江溫州的一所重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)，那里的學(xué)生素質(zhì)非常好，我和學(xué)生相處得非常融洽，教學(xué)進(jìn)行得也很順利，得到了老師和學(xué)生的好評(píng)，嘗到了初為人師的喜悅，從那時(shí)候起我就慢慢地喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)。1994年畢業(yè)分配時(shí)，我選擇了一所中專(zhuān)學(xué)校，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中專(zhuān)學(xué)校不但學(xué)生素質(zhì)好，而且沒(méi)有升學(xué)壓力，收入也比普通中學(xué)高。同學(xué)們都非常羨慕我。

顯然，初為人師的快樂(lè)體驗(yàn)改變了李老師對(duì)教師職業(yè)的偏見(jiàn)。要讓教師熱愛(ài)自己的職業(yè)，也并不是僅靠師德培訓(xùn)、喊幾聲口號(hào)就能夠真正實(shí)現(xiàn)的，而是要讓教師有快樂(lè)的教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)歷，這樣才能使教師真正發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上這個(gè)職業(yè)。

突如其來(lái)的變化讓她措手不及

可惜好景不長(zhǎng)。1998年高校突然擴(kuò)招了，其直接后果是很多中專(zhuān)職校并入了大專(zhuān)院校，留下來(lái)的變得難以為繼。因?yàn)閮?yōu)秀的初中生都去選擇讀高中，只有考不上高中的才迫不得已來(lái)讀中專(zhuān)職校，中等職業(yè)學(xué)校一下子被認(rèn)為是“三流學(xué)校”，在家長(zhǎng)眼中的地位變得很低。學(xué)校招不到學(xué)生，就實(shí)行全員招生制，每個(gè)教職工都必須完成幾個(gè)名額的招生任務(wù)，這給中職教師帶來(lái)了很大的壓力。每年六月，李老師不但要忙著上課，還要到初中學(xué)校去招生，她必須放下臉面，下鄉(xiāng)宣傳，求親告友，想方設(shè)法招來(lái)學(xué)生，李教師覺(jué)得教師的尊嚴(yán)真是一點(diǎn)都沒(méi)有了。

好不容易招來(lái)的學(xué)生，有的非常難對(duì)付。李老師說(shuō)她每次上課都要花很多時(shí)間和精力去維持紀(jì)律，課堂上還要和他們“斗智斗勇”。有的學(xué)生根本就不想讀書(shū)，缺少是非觀念，上課喜歡搞惡作劇。有一天，李老師在上課，幾位男生用鏡子反射太陽(yáng)光來(lái)照李老師的臉，這讓李老師感到非常的無(wú)奈和尷尬。

顯然這種變化給李老師帶來(lái)了前所未有的煩惱和壓力，使得她失去了以往的成就感和優(yōu)越感。“一個(gè)英語(yǔ)八級(jí)的老師教的凈是一些調(diào)皮搗蛋、沒(méi)有一點(diǎn)求知欲的學(xué)生，真是大材小用”。可以想象李老師是多么的失落??！有的學(xué)生連對(duì)教師最起碼的尊重都做不到，教師的尊嚴(yán)也無(wú)從談起。有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的教育甚至得不到家長(zhǎng)的支持，有些家長(zhǎng)到學(xué)校無(wú)理取鬧，還辱罵教師，教師的人身自由和做人的尊嚴(yán)受到了嚴(yán)重的威脅和損害。李老師由一位令人羨慕的教師變成了最可憐的教師。

自我調(diào)整，達(dá)到師生和諧

李老師每天早晨七點(diǎn)從家里出來(lái)，需要處理的事情一件接著一件，要備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談話、和家長(zhǎng)見(jiàn)面，往來(lái)奔波于教室與學(xué)生宿舍之間。有時(shí)晚上還要跟班，一直到晚上八點(diǎn)半才疲憊地離開(kāi)學(xué)校。在這種情況下，李老師和她的同事們都感到生活質(zhì)量大打折扣，工作中體驗(yàn)不到快樂(lè)和幸福，更找不到職業(yè)的成就感。教師處于“疲于奔命”的生存狀態(tài)，早已無(wú)暇品味職業(yè)中是否還存在“幸福感”。

李老師深深地感受到教室是如此缺乏生氣，充滿了痛苦和混亂，學(xué)生跟老師之間是如此格格不入，似乎都帶有一種敵對(duì)情緒，而她對(duì)此卻無(wú)能為力，教師的職業(yè)似乎只是賴(lài)以謀生的手段而已。李老師有時(shí)真不想干教師這一行了，但她已經(jīng)年近四十，不做教師自己又能做些什么呢？

“既然你不能改變世界，就改變自己吧！”她開(kāi)始試圖重新找回教師職業(yè)的幸福感。李老師慢慢地學(xué)會(huì)了放松自己，利用課余時(shí)間爬山、郊游，參加一些自己感興趣的活動(dòng)，比如打球、放風(fēng)箏、逛街，等等。同時(shí)有意識(shí)地多交朋友，經(jīng)常向朋友傾訴一下自己的心聲，分散一下緊張的情緒，等到自己情緒飽滿時(shí)再投入到工作中。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！崩罾蠋熓紫葟母淖冏约旱慕逃砟畛霭l(fā)，樹(shù)立后進(jìn)生也可以成材的觀念，關(guān)心他們，理解他們，真心實(shí)意地幫助他們。以寬容之心來(lái)對(duì)待這些中考失敗者，鼓勵(lì)他們正確對(duì)待失敗，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，盡快從失敗的陰影中走出來(lái)，重新找回自信。

一般對(duì)于后進(jìn)生的惡劣表現(xiàn)，教師往往批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至諷刺、挖苦他們。然而后進(jìn)生并非處處落后，他們大多好動(dòng)、機(jī)靈、聰明，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，教師往往會(huì)因此發(fā)出“恨鐵不成鋼”的感慨?？墒牵瑸槭裁础拌F”一定要成“鋼”呢？鋼有鋼的價(jià)值，鐵有鐵的存在意義，鋼在一定程度上無(wú)法取代鐵。同理，為什么要苛求每個(gè)學(xué)生都考上清華、北大呢？據(jù)報(bào)道，在全國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的浙江省，“技工荒”已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。形成鮮明對(duì)比的是，一邊是大學(xué)生們感慨“找份滿意的工作太難了”，一邊是用人單位表示“寧愿要一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技工，也不愿進(jìn)一個(gè)博士”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，當(dāng)技工就業(yè)機(jī)會(huì)和收入超過(guò)大學(xué)生時(shí)，職業(yè)學(xué)校教師要做的就是在教育過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的特殊能力，使一些不學(xué)無(wú)術(shù)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生學(xué)得一技之長(zhǎng)，成為企業(yè)生產(chǎn)一線所需的中高級(jí)技術(shù)人才，受到社會(huì)的尊重，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

有一次，李老師去上課，鈴聲響過(guò)之后，還有些學(xué)生唧唧喳喳吵個(gè)不停，其中有一個(gè)女生一邊吃著棒棒糖，一邊還大喊大叫，李老師走到這個(gè)女生面前，沒(méi)收了棒棒糖。這個(gè)女生非常惱火，頂撞了李老師。該班班主任知道后，要求這個(gè)女生賠禮道歉，這個(gè)女生就是拒絕道歉，李老師也不和她計(jì)較，事情也就過(guò)去了?？闪罾罾蠋熛氩坏降氖?，半年之后的一天晚上，李老師突然收到這樣一個(gè)短信：“李老師，我是某某，我要跟您說(shuō)聲‘Sorry’，那一天我和您產(chǎn)生了矛盾，那時(shí)的我很不懂事，還頂撞了您。班主任教導(dǎo)我之后，我還不服氣。后來(lái)我覺(jué)得自己確實(shí)做錯(cuò)了，真的很抱歉！希望現(xiàn)在的道歉還來(lái)得及。愿您天天開(kāi)心，工作順利，笑口常開(kāi)！您笑起來(lái)的樣子很漂亮！”李老師立即回了短信：“這件事我早就忘了。假如我一直耿耿于懷，豈不是自尋煩惱？希望你今后學(xué)業(yè)有成！”這個(gè)學(xué)生又回道：“呵呵，我一直記在心里，因?yàn)槲液苓^(guò)意不去，現(xiàn)在心里塌實(shí)多了！呵呵，我會(huì)努力學(xué)習(xí)的！”

由此可見(jiàn)，后進(jìn)生也是可以改變的。就像花一樣，無(wú)論哪一棵都會(huì)長(zhǎng)出花苞，都會(huì)開(kāi)放，只是遲早的問(wèn)題，我們不能因花朵開(kāi)的早晚而界定它的好壞。著名作家冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)便有了一切！”像后進(jìn)生這樣的弱勢(shì)群體，更需要教師關(guān)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有正確的愛(ài)就沒(méi)有成功的教育。李老師以自己的寬容，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，變成了學(xué)生心目中可親可敬的人?？梢?jiàn)寬容是一種溫柔的力量，它可以透射人的心靈，使后進(jìn)生得以感悟，呼喚他們內(nèi)心的覺(jué)醒，使教育目的順利達(dá)到。

李老師患有膽結(jié)石和腎結(jié)石，每天都要喝大量的水。一天，一位平時(shí)很難管的女生拿了一個(gè)可以治愈膽結(jié)石的秘方給李老師，而且囑咐她一定要試試看。李老師非常感動(dòng)，感受到學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)、尊重，看到學(xué)生可喜的變化或微小的進(jìn)步，李老師感覺(jué)到一種滿足，這就是自己付出后的收獲，這就是做教師的幸福！

從李老師那里得到關(guān)愛(ài)的學(xué)生同樣也以關(guān)愛(ài)來(lái)回報(bào)她，學(xué)生在感知關(guān)心的基礎(chǔ)上嘗試著去關(guān)心別人，達(dá)到了學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人的教育目的。李老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是一種愛(ài)的教育，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注，也就是帕爾默所指的“用心靈去關(guān)愛(ài)學(xué)生”。

繼續(xù)學(xué)習(xí)，注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教育科研中尋找快樂(lè)

2007年李老師考上了教育碩士，回到母校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，不僅學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)了人本主義心理學(xué)和情感教學(xué)心理學(xué)原理及實(shí)踐應(yīng)用。這對(duì)李老師很有啟發(fā)，她意識(shí)到情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是指導(dǎo)行為的內(nèi)在動(dòng)因。她開(kāi)始關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)識(shí)到解決情感問(wèn)題有助于提高學(xué)習(xí)效果。

李老師認(rèn)為，師生之間不僅是英語(yǔ)知識(shí)的信息傳遞與交流，而且也是情感的信息傳遞與交流，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。尊重每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。李老師和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通時(shí)，把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)平等的、有個(gè)性的生命，把學(xué)生當(dāng)成是自己的朋友。而學(xué)生也非常喜歡向她敞開(kāi)心扉，從而也喜歡上了她的英語(yǔ)課。

由此可見(jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是教育成功的起點(diǎn)。和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生獲得心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生一旦喜歡上老師，就必然會(huì)喜歡老師所教的課程，最終達(dá)到教學(xué)的最佳效果。相反，消極的情感會(huì)阻礙課程學(xué)習(xí)?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”說(shuō)明，在教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)下，無(wú)論基礎(chǔ)有多差，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生自尊、自信，并以此為動(dòng)力，取得意想不到的進(jìn)步。

李老師學(xué)習(xí)回來(lái)后，把教室當(dāng)成自己的研究室，把教學(xué)中碰到的問(wèn)題作為自己的研究問(wèn)題，這給她的工作帶來(lái)很大的新鮮感，她發(fā)現(xiàn)工作不再機(jī)械、單調(diào)，自己也更多地體會(huì)到職業(yè)的幸福感。而且她的科研成果發(fā)表了，這讓她體會(huì)到一種成就感。

長(zhǎng)期的教學(xué)工作容易使教師產(chǎn)生厭倦心理，如果教師能夠不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)更新教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待平凡的教學(xué)工作，帶著問(wèn)題意識(shí)走進(jìn)課堂，以研究的眼光來(lái)看待自己的事業(yè)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，就會(huì)體會(huì)到探索的樂(lè)趣。當(dāng)飽含心血的科研成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)時(shí)，就會(huì)有一種成就感。

結(jié)束語(yǔ)

李老師認(rèn)為，獲得職業(yè)幸福就要求教師心靈開(kāi)放，以一顆愛(ài)護(hù)的心去看待和賞識(shí)學(xué)生，去看待這些生命個(gè)體，讓學(xué)生敞開(kāi)思想與心靈。師生相互溝通、理解的過(guò)程，就是教師自我修煉和自我發(fā)展的過(guò)程。教師只有保持心靈的開(kāi)放，不斷完善自我，保持與學(xué)生真誠(chéng)的溝通，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（作者單位：浙江省金華市金華商業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：樂(lè)聞）