借得彩鳳雙飛翼

蘇霍姆林斯基說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口，所以我認為很重要的一項任務，就是教會孩子能看到和感受到美。而待他們有了這些能力后，則要教會他們保持心靈的贊美之情和善良之意。”語文教材具有其他學科無法替代的美育作用。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、理解美和評價美的能力是語文教學的重要任務之一。語文課本中包含了人格美、自然美、音樂美、語言美、結構美等因素，但是小學生閱歷淺，知識面不夠?qū)?，抽象思維能力相對薄弱，缺乏對審美對象的鑒賞能力，對課本中蘊涵的美很難準確地把握和感受。這就需要我們運用多媒體等先進的信息技術手段，將這些美的因素更為直觀地呈現(xiàn)在學生面前，提高學生對美的感受能力。

展現(xiàn)風光，引入美的境界

興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學生愛美、喜新、好奇、求趣的心理特點，利用多媒體，向?qū)W生展示圖形、圖像、動畫、視頻等內(nèi)容，在圖、文、音、像的教學情境中激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望。

九寨溝風光秀美，但由于遠隔千里，學生對其知之甚少。為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課時，可利用多媒體展示配有課文錄音的九寨溝風光，讓學生進入九寨溝美麗神奇的山水世界，領略自然創(chuàng)造的奇跡：高聳入云的神奇雪峰，色彩斑斕的瑰麗湖泊，古木參天的原始森林，高低錯落的平湖飛瀑……再讓學生談談印象最深刻的景物有什么特點，學生必然會饒有興致地各抒己見。不管學生的描述多么零碎，甚至幼稚，他們學習的積極性肯定會被調(diào)動起來。此刻，教師趁勢對學生說：“有一位游客在游覽了九寨溝以后，也被九寨溝的風光陶醉了，回來后用生動的筆觸，精心描寫了九寨溝綺麗美妙的自然景觀。他是怎么寫的呢？現(xiàn)在我們一起來學習課文《九寨溝》?！?/p>

教學《黃山奇石》時，我不斷地播放黃山風光圖片，學生沉醉于黃山奇石、霧海、青松的美景之中，感官得到了審美享受。對于教學童話故事，有趣的動畫VCD同樣會讓學生身臨其境，感同身受。

一切景語皆情語。美的本質(zhì)只有通過具體可感的形象表現(xiàn)出來，才能被學生接受。運用多媒體在教學中展示美的對象，學生從中體會美，并積極發(fā)現(xiàn)美、表達美，從而達到審美的崇高境界。

圖文并茂，感悟美的語言

小學生生活經(jīng)驗不夠豐富，對于某些詞句，很難準確理解，多媒體課件可以幫助學生實現(xiàn)由具體的感知到抽象思維的飛躍。

《荷花》一課，文質(zhì)兼美，語言流暢，值得細細品味。教學中，我借助多媒體課件，將學生帶入特定的語境中，充分欣賞荷花的自然美，欣賞語言文字的真切美。如欣賞“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，一個“冒”字便體現(xiàn)了葉圣陶老先生用詞的獨具匠心。然而，學生往往只能停留在“冒”即“長”、“向上升起來”的意思理解上。于是，我借助多媒體向?qū)W生展示了“冒”的動態(tài)過程，學生們驚喜地看著這栩栩如生的畫面，思維和想象隨之變化。欣賞過后，他們津津有味地談起“冒”字所蘊涵的意義。有的學生說“‘冒’雖然有‘長’、‘向上升’的意思，但與小樹長了的‘長’不一樣。荷花能一下子看見它‘冒’出來的過程。這個‘冒’字表達了葉圣陶老先生非常驚喜的感情?！庇械膶W生說：“‘冒’出來，表明荷花是頂出來的，是費了好大的勁才出來的?！庇械恼f：“這個‘冒’字把荷花寫活了，寫出了荷花生氣勃勃、奮發(fā)向上的精神……”多媒體這一動態(tài)的展示過程，讓學生對語言文字所蘊涵的意思理解得如此深切，大大提高了學生對語言文字的鑒賞能力。

再如《月光曲》一課的教學。皮鞋匠和盲姑娘由聽貝多芬彈奏的樂曲而展開的聯(lián)想是課文的重點。課文美的意境、美的情感，也正是借助皮鞋匠美好的聯(lián)想表達出來的。教學這部分內(nèi)容時，我運用三幅意境優(yōu)美的月下大海圖（第一幅：月亮初升，海面上微波粼粼；第二幅：月亮升高，穿過微云，大海被朦朧的月光籠罩；第三幅：月亮映照著飛濺的浪花，海面上波濤洶涌）來引導學生展開豐富的聯(lián)想，讓學生暢所欲言。有的說：“月亮從水天相接的地方升起來，海面上銀光閃閃，就像月姑娘撒下了一把碎銀?！庇械恼f：“月亮在輕紗似的微云中穿行，是那樣的美妙，讓人有一種夢幻般的感覺?！庇械恼f：“看著風卷浪涌的海面，我想到了萬馬奔騰的壯闊場面。”這種情境使學生體味到語言文字所蘊含的朦朧美、空靈美，極大地激發(fā)了學生的審美想象力。

以圖助記，體驗美的閱讀

只有學習主體對所學內(nèi)容展開積極的心理活動時，才是最佳的求知狀態(tài)。適時、恰當、合理地運用多媒體，立體式地刺激學生多種感官與認知活動，則足以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動求知的積極性和主動性。

《草原》是一篇意境優(yōu)美、詩情濃郁、頗具特色的抒情散文，但對沒有見過草原的學生而言，很難在頭腦里構成一幅有聲有色、有景有情的畫卷，無法激發(fā)美感并與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過優(yōu)美的風景錄像片再現(xiàn)課文實景，按作者的寫作順序指導學生從天空到地面、從遠景到近景進行觀察，無聲無色的語言瞬間變成了可感、可視的絢麗美景。那“明朗的天空”、“無邊的綠毯”、“白色的大花”、“線條柔美的小丘”等草原風光盡在眼前，學生情不自禁地發(fā)出驚嘆：“真美?。　薄罢嫦褚环?！”教師再通過定格畫面來幫助學生理解“一碧千里而并不茫茫”、“翠色流入云際”等閱讀難點。最后組織學生討論“作者初到草原為什么想高歌，為什么有驚嘆、舒服等感受”等問題，課文重難點迎刃而解。多媒體課件的巧妙使用，使學生入境動情，與作者同享詩境畫面賦予的美感，從而產(chǎn)生贊美草原、熱愛草原的思想感情，陶冶了美的情操。

《九寨溝》一課的第三、四自然段是全文的重點，優(yōu)美的語言是學生習作的范本，因而我提出背誦課文的要求。多讀、多背是積累語言的傳統(tǒng)辦法，也是行之有效的方法。如果我們在繼承這一傳統(tǒng)方法的同時，運用多媒體，幫助學生調(diào)動感官參與記憶，記憶的速度和深度必然提高。在教學時，教師不妨列出雪峰、湖泊、森林、彩池、飛瀑、金絲猴、熊貓、羚羊、小熊貓的圖標，運用超鏈接的方式，只要點擊一個圖標，即刻出現(xiàn)該景物畫面。背誦時，教師先讓學生選擇自己喜歡的景物瀏覽，讓學生點擊畫面，看圖背誦。由于畫面與課文描寫的順序一致，學生背誦的難度降低了，背誦也成了具有欣賞性質(zhì)的“美讀”。

拓展延伸，塑造美的心靈

利用多媒體創(chuàng)設審美情境，不僅適用于教學的起始階段，也適用于教學的全過程。用于教學的起始階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意的作用；用于教學過程的各環(huán)節(jié)，作為教學內(nèi)容的連接，能收到承上啟下、培育新的審美心境、喚起新的審美渴望的效果；用于教學結束階段，則會使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更為宜人、感人、化人的審美效應。

在教學中，教師不妨以課文為依托，利用多媒體拓展延伸，一方面增加學生學習語文的信息量，另一方面激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)環(huán)保意識。首先，教師用多媒體出示旅游風景名勝圖，讓學生找一找自己熟悉的名山大川。學生找到一處，隨機播放該景區(qū)的錄像，同時讓學生對這些景點進行簡單介紹。接著，多媒體展示森林被破壞、河流受污染的圖文資料，讓學生目睹高度發(fā)達的物質(zhì)文明給人類生存環(huán)境帶來的負面影響，觀看后請學生談自己的感受。

思維活動總是在分析問題、解決問題的過程中進行的。學生在語文學習中產(chǎn)生了急需解決一系列問題的愿望，思維活動自然活躍起來。例如在學完《小鎮(zhèn)的早上》之后，可在多媒體課件中制作出多幅反映家鄉(xiāng)特色的圖片，配上《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)情》等抒情歌曲或音樂。學生在情景交融的氛圍中，思維受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的愿望，燃起對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

人的快樂一部分來自對美的事物的審美享受。在語文教學中抓住時機，恰當?shù)剡\用多媒體手段幫助學生理解和感受藝術美、自然美、社會美，對提高學生的審美情趣必將起到事半功倍的作用。多媒體課件為學生勾畫出多姿多彩的情境，燃起了思維的火花，使學生嘗到了追求真知、學會創(chuàng)造的樂趣。巧妙運用多媒體課件，讓學生用眼看、用耳聽、用心品，多感官參與學習，才能使美的語言化為美的形象，真正讓學生獲得美的熏陶。

(作者單位：江蘇贛榆縣贛馬鎮(zhèn)西吳小學)