基于項目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

基于項目的學(xué)習(xí)模式是一種在美國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式是以探究學(xué)科概念和原理為中心，通過團(tuán)隊合作的方式，制作一個或一系列作品向他人展示，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)個體探究與團(tuán)隊合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到真正有意義的任務(wù)完成過程中去，借鑒多種途徑和資源，自主地、積極地建構(gòu)自己的知識框架。

研究表明，基于項目的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)：第一，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第二，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。第三，發(fā)展學(xué)生獨立自學(xué)的能力，促進(jìn)個體差別性能力的養(yǎng)成。第四，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識與品質(zhì)。第五，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)心智成長。

下面，以基于項目的學(xué)習(xí)案例——《我的中國自助游》為例，闡述在高中信息技術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)。

一、項目前提

參加學(xué)習(xí)活動的高一學(xué)生由于在初中階段所接受的信息技術(shù)教育不同，他們之間的水平呈現(xiàn)出較大差異。

二、項目背景

本項目設(shè)置了3種情景模式：A.制訂一個能夠滿足全家愿望，有較高玩賞價值的旅行方案；B.制訂一個與舍友在學(xué)校周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)實惠的3天旅游方案；C.組織一次為期1天～2天的班級春游。這3種情景分別對應(yīng)家庭旅游、小群體旅游和團(tuán)體旅游的需求。學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣和團(tuán)隊的需要選擇旅行方案，并以小組協(xié)作的方式參與旅行方案的設(shè)計活動。

三、項目規(guī)劃與實施

1.分工與進(jìn)度

教師結(jié)合學(xué)生的水平、性別、特長和出游意向進(jìn)行異質(zhì)分組，每組5人～8人；選出項目主管（即組長），在其統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，進(jìn)行組內(nèi)角色分工，如導(dǎo)游、會計、信息采集員等，分別承擔(dān)各項工作，并制訂具體進(jìn)度計劃（見表1）。在此過程中，將小組分工和實施進(jìn)度以工作日志的形式記錄在網(wǎng)絡(luò)論壇中。項目的實施采用項目式管理，每個小組必須在規(guī)定的時間內(nèi)（4課時）、給定資源的約束下，通過制訂科學(xué)的項目計劃和進(jìn)度表、合理的分工與組織協(xié)調(diào)，并對項目實施過程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，保證項目的運(yùn)作效率和完成質(zhì)量。

表1 小組分工表

設(shè)計意圖：使學(xué)生發(fā)揮所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)，學(xué)會合理規(guī)劃時間，有計劃地解決問題。在項目實施過程中進(jìn)行記錄和監(jiān)控，有助于教師針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教。

2.分析需求

根據(jù)旅游者的經(jīng)濟(jì)實力、文化水平和出游時間，制訂出既符合旅游者消費(fèi)水平，又能游玩盡興的旅游方案（見表2）。超出旅游者經(jīng)濟(jì)能力范圍或出游時間限制的方案，顯然都不是具備可行性的方案。

表2 需求分析表

設(shè)計意圖：通過該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理清思路、切合實際、有針對性地設(shè)計方案。

3.信息的搜集與管理

在組長的組織下，組內(nèi)每位學(xué)生都要確定項目任務(wù)和項目研究方向，并獨立獲取信息。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)和報刊等媒介搜集信息，也可以通過師生交流、走訪親友和咨詢旅行社等方式獲取大量的有效信息，再通過網(wǎng)絡(luò)和論壇在組內(nèi)進(jìn)行資源共享，并對所有搜集到的信息進(jìn)行分類、整理和加工。

在搜集信息時，學(xué)生應(yīng)圍繞項目任務(wù)的需要，廣泛收集有關(guān)旅游線路、飲食文化、民俗風(fēng)情、交通情況等信息。搜集的數(shù)據(jù)以電子表格的形式進(jìn)行管理（見表3、表4）。

表3 旅行線路預(yù)算表

表4 旅行線路自駕游預(yù)算表

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多種途徑、多個角度搜集并整理所需信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.信息的分析與處理

學(xué)生對搜集到的各項考查指標(biāo)進(jìn)行量化打分，并將得分填入表5，對同類型的旅行線路進(jìn)行比較。以旅游天數(shù)的長短劃分旅游類型：短線旅行（2天以內(nèi)）、中線旅行（2天～4天）和長線旅行（4天以上）。

表5 自助游各項指標(biāo)量化評價匯總表

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析信息并篩選出真正有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維。

5.制作多媒體指南，匯報小組成果

學(xué)生使用PPT、Flash動畫或網(wǎng)頁等形式，形象直觀地呈現(xiàn)小組的旅游計劃；根據(jù)出游行程表和出游預(yù)算表，按時間順序展示旅游安排，在每一項開銷旁注以具體消費(fèi)數(shù)字，在沿途景點處配以圖片或視頻解說，突出線路的特色及線路設(shè)計的合理性。在出游行程的后面，學(xué)生還需匯報該小組設(shè)計出游計劃的全過程，包括：出游方案的確定、成員分工、信息的來源、分析與加工信息的過程和小組總結(jié)。

設(shè)計意圖：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成分工合作習(xí)慣。

四、交流與評價

1.制定項目評價量規(guī)

經(jīng)過全班討論，大家共同制訂項目評價量規(guī)，使評價過程有章可循（見表6）。該量規(guī)中各項指標(biāo)的增減以及各評價指標(biāo)的權(quán)重，均由集體評議并制定。量規(guī)需重點考查學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。

表6 項目評價量規(guī)表

2.班內(nèi)交流匯報

每組選派一名代表使用多媒體指南講解該組的旅游方案，展示小組從方案的確定、組內(nèi)分工協(xié)作到問題解決的全過程，并在匯報后回答他人的3個提問。

每位學(xué)生認(rèn)真聽取各小組的設(shè)計方案，記錄各組的閃光點與不足，并就其問題提出質(zhì)疑。同時，按照項目評價量規(guī)表對各小組的匯報進(jìn)行量化打分，評選出最佳旅游方案。組內(nèi)每位成員撰寫50字左右的項目學(xué)習(xí)自我評價，發(fā)表到該組論壇上。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

課堂實踐表明，雖然項目學(xué)習(xí)耗時較多，但在項目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的自學(xué)能力都得到了提高。從長遠(yuǎn)來看，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及批判性思維等基本科研能力，也有著不可低估的作用。

（作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)）