利用多媒體技術(shù)革新習作教學

長久以來，寫作文和教作文一直是令廣大師生頭痛的事。盡管教師用了大量的心血指導學生寫作文，花了大量的精力批改作文，但學生還是怕上作文課，也怕考作文。

小學是作文的起步階段，也是兒童智力發(fā)展、語言發(fā)展的最佳期。因此，抓好習作的起步教學非常重要。我在教學實踐中體會到，充分利用多媒體技術(shù)形象生動、感染力強的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生對習作的興趣、培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)展學生的智力和聽說讀寫能力。

創(chuàng)設(shè)意境激發(fā)學生寫作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边\用多媒體教學作文，能突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習作情境，讓學生在愉悅的情境中寫作。實踐證明，在習作教學中運用直觀、形象、新穎、感染力和可視性強的多媒體，能調(diào)動學生觀察、思維和想象等智力因素，還能調(diào)動學生的動機、興趣、情感等非智力因素，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。

在一次指導學生寫狀物作文《楊梅》時，我向?qū)W生展示了自己精心制作的PPT課件：伴隨著歡快的樂曲，屏幕上出現(xiàn)了楊梅成熟的豐收景象。學生如臨其境、如聞其香，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，學生個個爭先恐后。有學生說：“楊梅圓圓的，紅得發(fā)紫真惹人喜愛！”還有學生說：“楊梅成熟時，沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，楊梅搖搖擺擺，好像在歡迎小朋友們來到果園呢！”……這時，我選擇梅園、一顆顆楊梅、楊梅外形、楊梅肉等特寫鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察、描述。學生暢所欲言，完全沒有了往日的沉默。有了表達的欲望后，再充分調(diào)動學生的生活積累、捕捉習作素材，幫助學生成功地跨越了狀物作文這道難關(guān)。

提供素材增加寫作選材的廣泛性

小學生對作文感到最苦惱的是“沒什么可寫”，他們寫作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，盡管教師在提出寫作要求后，反復提示、啟發(fā)和引導，學生還是不知從何處下筆。多媒體網(wǎng)絡將便捷地為學生提供生動、豐富、鮮活的作文素材。利用豐富而多元的網(wǎng)絡資源，能夠增加作文素材的信息量，使學生有更大的選擇余地和更廣闊的思維空間，為學生迸發(fā)創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)氛圍。例如：在執(zhí)教作文《找秋天》一課，筆者播放自然山水風光視頻，并指導學生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象，并以此為契機，讓學生展開想象，回顧自己過去的生活經(jīng)驗。這樣，學生就有了更加生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。

圖文并茂培養(yǎng)學生觀察分析能力

小學生寫作文還會遇到寫不清楚、寫不具體等問題。要幫助他們突破這些難點，可以利用多媒體的優(yōu)勢，將觀察、思維、表達密切結(jié)合。寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受和體驗就深，就能觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)題材價值。由于小學生的無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現(xiàn)實生活中，但對現(xiàn)實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感等現(xiàn)象。因此，需要教師多角度引導學生按順序、有重點地學會觀察。多媒體課件對培養(yǎng)學生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢。教師可根據(jù)教學要求把圖像或動畫中的事物進行從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫《可愛的小動物》時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的小白兔，再充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統(tǒng)一起來。這時，再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，他們言之有物、言之有序。

以說促寫提高學生口語表達能力

多媒體進入了課堂，為學生的表達創(chuàng)設(shè)了情境。還以指導學生寫《可愛的小動物》為例，當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句話過渡：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物。不信你們瞧——”屏幕上顯示出了一群活潑可愛的小動物。頓時，教室里沸騰了起來。教師緊接著提問：“想不想給大家介紹介紹？”“想！”學生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時，教師再因勢利導：“請你們按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜歡的小動物向大家做介紹。比一比誰是最佳講解員！”鮮明生動、聲情并茂的畫面把學生的思維凝聚在小小的屏幕上，學生想表達的愿望被充分調(diào)動了起來。這時，教師再讓學生小組討論、大組交流。學生的話匣子一下子打開了，個個說得開心，為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

再現(xiàn)場景培養(yǎng)學生思維的多元性

通過再現(xiàn)場景，學生能較好地解決“怎樣寫”的難點，為學生的描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中、觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物。這樣，既培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多元性。我在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色”，學生想象不出。于是，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學生的面前，有果園、有田野、有高山……看完錄像，學生的小手舉得高高的，爭著說，“我到果園里尋找秋天，看見了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的?！薄拔业礁呱缴蠈ふ仪锾?，看見了紅色的楓葉，我認為秋天是紅色的?！薄艺f：“大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，我說秋天是五顏六色的?！睂W生的思維得到了充實和發(fā)展。

拓展閱讀培養(yǎng)學生積極探索的能力

大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關(guān)的資料，也可以教給學生選擇、處理和利用信息的方法。以往教師要求學生閱讀作文的內(nèi)容，學生總顯得興趣不濃，而現(xiàn)在要求學生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，改變了被動學習的情況，變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

多媒體作為教學活動的一種輔助手段，與習作教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學模式、豐富了教學內(nèi)容、培養(yǎng)了寫作能力。但是，我們還要看到，信息技術(shù)與學科教學整合是一項長期、艱巨的任務，既要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能適應教育發(fā)展的需要，才能使素質(zhì)教育真正落到實處。

（作者單位：江蘇蘇州市滄浪新城第一實驗小學）